时间：2015年5月7日
活动：嘉兴市“嘉禾*活力课堂”小学科学教学展示暨16学时培训活动
执教：嘉兴市洪合镇中心小学 岳建林
地点：嘉兴市洪合镇中心小学
课前活动：
用尺量出会场的前后距离
教学实录：
我们已经学过了地球是绕着太阳公转的，除了地球之外，还有很多天体像地球一样绕着太阳公转，他们和地球一样组成了太阳系
在你的心目中，太阳系是怎样的？请用三分钟时间在桌上用勾线笔画一下
（学生分组活动：画太阳系，然后展示）
在这里，很多小组画到了水星、金星、海王星、土星、木星、火星、天王星（卡片出示）这些，它们的体积都比较大，成为行星。
有的小组画了冥王星。（出示课件）它曾经是九大行星之一，但是因为它的体积比较小，在2006年国际天文学会议上，把它降级为矮行星。
还有组画到了小行星，你们为什么用点来表示？
——比较小
还有这这些小天体。（出示太阳系概念）读一读这依据画。
刚才我们用画的形式表示了太阳系，如果要用橡皮泥来表示太阳系，你觉得还需要什么信息吗？
——行星的位置
——行星与太阳的距离
……
需要八大行星的资料。
这些大的太阳系，要表示出来，需要比例尺。比如，太阳的直径是14000000千米，缩小100万倍的话，是14厘米。（出示数据）把千米厘米直接缩小到厘米，再把小数点向左移动5位。
用同样的方法，可以把行星与太阳的距离进行缩小。
课件出示：
任务二：
以缩小100亿倍的比例尺计算出八大行星的模型直径，皮球当做太阳，用橡皮泥制作八大行星模型。
以缩小10000亿倍的比例尺计算模型中“与太阳的平均距离”
用双面胶固定较小的天体，用大头针固定较大的天体，在每颗行星旁贴上名称标签。
提醒：
小组内分工明确，1人计算记录，1人测量，2人制作同时进行。
（学生分组活动）
请小组展示一下你们的模型，说说你们建模型的体会，与你们心目中的模型有什么不同
（展示1）
——水星、金星、地球……，由于其他三个，距离太大，班上没有做。有些行星经过缩小很难做。这个模型，和心目中的差别很大。
——补充：这些行星在我们心目中显得很渺小了。
（展示2）
——太阳、水星 、金星、地球、土星。体会是：缩小后，行星比较渺小，原本以为每个天体比较近，但是发现不一样。
大家对大大行星的排序都是一样的，一起说说看！（学生说，教师调整黑板上的卡片）
我们在建太阳系的时候，直径大小与平均距离，这两个比例尺是不一样的。如果都是缩小为100亿倍。
（出示数据，指名学生每人模拟一个行星，站到会场的相应位置，注：会场上有把卷尺）
最后几位同学，你们为什么站在一起了？
——距离不够了。
会场上不够了，到操场上行不行，最远 是287米。这还只是平均距离，还要绕太阳公转的。
你现在有什么要说的?
——即使缩小了100亿倍，还是不能把太阳系表示出来，说明太阳系是很浩瀚的。
假设飞机以……的速度从地球出发，……
当然，飞机不可能飞出地球，探测器可以。是旅行者一号。
推荐看纪录片，5集《太阳系的奇迹》
徐韶良点评：
1.基于学生的原始认识。课的一开始，让学生把自己活小组对太阳系的认识表示出来。是建模型的一个基础，是基于前概念的教学
2.思路相当清晰。用建模的思想实施教学。什么是建模：是对事物做出的一种无歧义的形象化的展示。老师做出了长时间的设计，学生的纯粹的活动就有17分钟。为什么这节课要建模？
（1）学生对太阳系是有一个寄出去认识的，这些认识，大部分是正确的，但是有许多事不科学、不正确的。有必要通过建模进行教学
（2）怎么建模？一共建了三次。纸片的、量化的数据、按一定比例放在桌面上。对数据的处理有一个简化的处理策略，精简了时间。在大的空间里进行建模
有的老师会把建模放到操场上，但实际上，即使倒了操场上，也不能建下来。
本节课最大的亮点：最后破了学生……
学生的感受：太阳系原以为是很浩瀚的，但是做了以后觉得是渺小的。怎样让学生的从模型中蜕变？用飞机、数据，让学生走出了模型，是非常震撼的。如果没有这个环节的设计，学生就无法建构太阳系的庞大、浩瀚。
任何一样学生活动，怎样让学生真正投入进去？——要我学，到 我要学。
本节课，怎样真正驱动学生的学习动力。
本节课的改建：
1.组与组之间的矛盾有没有，能不能激化一下，利用起来。有的小组的行星归到是一致的，有的小组的行星轨道是杂乱的。是否可以激发？
2.最后部分，是否出示一下视频，让学生整体感受一下动态的太阳系。