首先表示感谢，感谢基金会给予我的荣光，作为科学课项目专家，我深知我们的桂馨科学课项目，和在座各位科学老师的参与分不开的。基金会的科学课项目是从2009年开始的，到上个月2016年12月，湖南……为此，划上一个句号的话，前后跨度是八年，我们今天可以把这个八年，称为桂馨科学项目的第一个阶段。
2017年，桂馨科学项目将进入第二个阶段，我们有一个说法，划分这个项目的第一阶段和第二阶段的标准性事件，就是我们今天的会议，所以我们的会议具有里程碑式的意义。我们在回顾科学课项目的1.0，然后我们在探索、规划科学课项目的2.0。可惜只有半天的时间，要回顾，要想法，后来我想明白了，这样的内容三天三夜也是说不完的。所以我们的效率很高，开始对桂馨科学项目的思考、尝试、研究，注意——我说的是开始。
已经过去的科学课项目1.0，值得称道和自豪的是成功创新，我们做成了从来没有人去做过、做成的一件事情。当然，与此同时，跟所有的新生事物一样，科学课项目的1.0，也存在着一系列的问题，比如，我们缺乏研究机制，我们还只是处于经验水平，我们的活动结构比较粗糙，各唱各的戏，我们组织一个团队去某地方培训，就有这个味道，我打一个比方，科学课的发展呈现出的是我们东部老师的思考状态，我们都带着一杯水去，带的是不同的水，有的是盐水，有的是糖水，有的是茶水，茶水还有红茶、绿茶，所以这个方面是存在着问题的。
我们聊到，11个地方要进行培训活动，每个地方派2个人就要二十几个，每个地方派3个就要三十多个。我们的喻老师很有魄力，马上就落实了。我也很开心，事情落实了，但晚上一想，这不是1.0的做法吗？我们要效果更好，效率更高，我们要找找2.0的做法。
我们的1.0成果是明显的，是受到认可和肯定的，有很多人参与，也受到大家的关注。如何做的更好，这是我们要思考的。2.0，怎么解决我们前面做过的遇到的问题。我们有哪些问题呢，我们梳理一下，我们先解决什么问题，我们要研究一下。
如果我们在1.0的基础上，构建2.0，我们可以在这个基础上思考，这样的做法有问题吗？有什么问题呢？我们怎么去解决呢？如果我们尝试用这样的方式去解决，那我们的2.0就会往前走。
我也在思考，我们1.0的最大问题，就是缺乏研究，刚才秘书长也说到了，刚开始我们是临时性的做起来，但是没有想到做得这么大，这么长。再细想，1.0的问题，同时也是小学科学教育停滞不前、状态不佳的原因，所以解决这个问题是有现实价值和意义的。我们可以自我反思、回顾、回忆下，我们现在处于什么状态。我们可以举例，有一个状态是没有研究，我用什么证明去没有研究呢？他不知道什么是研究，他不知道怎么去研究，这个问题是普遍存在的。
什么叫研究，以前做教研员，我也没有去思考过，我昨天问自己，我也说不出来，你说说——什么是研究，怎么去研究，这个问题存在怎么去研究，一下子说不出来，说明我们以前有研究吗？所以我们说一种状态就是没有研究。
第二个状态是有所谓的研究，这个研究要打上引号，甚至有许多所谓的研究成果，实质上研究是无谓的研究。我也去过许多书店，书店有许多小学科学教育的书，那样的书我翻几下就不看了，因为是无用的。我们现在有许多课题研究，课题是有许多研究成果的，你能推荐一下，一个真正有用的课题成果吗？
还有一种研究就是，有想法了，有思考了，确实也想到和思考问题，也有结果了，但是还没有进步到研究成果。想是一回事，思考是一回事，研究是一回事。另外还有方向出现问题的研究，也是下沙的那节课，一个团队，用半天时间，进行研究。我回去看了录像，看了之后，很郁闷，有这么强大的一个团队，做了这么长时间的研究，写了这么多的研究成果，我们不要说走向探究，他那节课有7—8个活动，不要说观察活动，连个观察活动都没有。8个活动，总共7分钟都不到，所以孩子没几秒就都好了。这样的活动，孩子认识光的反射，观察都还没有开始，怎么去研究，这实际上是方向不对头的研究，这就是我们的研究状态。
再一个研究中的问题，我们习惯个体研究，其实协同研究成功率更高。我们所有的研究活动，应该是个团队。所以我觉得，不止是我们下午2.0的问题，实质上是我们科学课上缺乏研究的结果。
桂馨科学课项目，它可能受到其他的影响。当然，我们的研究成果可以说课，课可以作为研究成果的，我们也听过到好的科学课，我听了十几年了，我不清楚，有没有大家都认可的科学课。值得欣慰的是，从我的观察角度上说，我们有这样的苗头，在馨教师计划上，我们有十几个老师，在研究怎样才教的角度上，研究让孩子学习，比如说，怎样认识矿物，我告诉你们，语文老师上一节课，不错的，比如周苏平，她上怎样认识矿物，我从来没有看到四五十个孩子，这么认真投入这个课。再我们说一下钱军红，又呈现的是全新的设计。
所以我觉得，怎么上好一堂课，或者说怎么推动我们科学课堂的改革，研究起来是必不可少的。我觉得我们的桂馨科学课项目2.0，要补上研究至关重要的一环。我们今天在补课，就是研究我们的2.0项目，这是1.0没有的，这也是本次会议的意义所在。这次邀请诸位，也是从研究的角度考虑的，是最有希望有所突破的一群老师。
桂馨科学课项目2.0第二阶段，我刚刚看到，所以这个研究中心，不是我的，是你们的，我希望今后有研究教学目标的，有教学内容的，有研究教材的，有研究教科书的，有研究教学评价的，有研究教师指导过程的，有研究教学光盘的。我希望我们的2.0项目中，能成长出一批全国小学科学有一定影响地位的、不可替代的、接地气的小学科学教育骨干。我还想不出来，有谁在动这个脑筋，而且还有一批人参与的。学会有没有？国家出版社有没有这个计划？如果有这个计划，就不会停顿。出版社编写过程中有研究参与吗？我是参与过的，有分工的，分工是自己报的，我怀疑他们有没有真正去研究。
以后同样需要，肯定有这个需求，我们国家的小学科学，教学研究也好，标准研究也好，就缺少这样的一批人。如果我们现在有这样的计划，有这样的想法，有这样的愿望，有这样的信心和决心，是可以做好这个事情的。
与此同时，2.0计划，除了出这样一批人才之外，还能促进小学科学课堂教学改革。桂馨科学课项目2.0，是建立在不不可或缺的计划上，所以我希望基金会，为参与的老师提供重视、便于参与的研发机制。我就不明白，有这么多人参与研究，为什么出不了成果，这肯定是有问题的，不出成果，不解决问题的研究。那我们呢？我们要怎么去研究，怎样才能研究起来？我们的组织是一个项目团队的研究，这是我们的优势所在，包括组织的机制比较好，所以大家参与其中。
科学课项目2.0，我所想到的研究，研究方向有这几个方面，设想中的几项研究，第一项科学教学研究，第二项科学教师培训研究，怎么培训，第三项科学活动研究，我们项目1.0有夏令营，夏令营是一种活动，但2.0不一定都是夏令营的。第四项是项目品牌评估的研究，我们对项目本身要研究吧，教师培训要评估的吧，一系列的评估，这四个方面的研究，都是很大的研究，所以初始觉得，我们会找一个小一点的切口。我们最近几年重点研究的还是课堂教学，从课堂教学入手，相应的教师培训，评估研究，也会逐渐跟上去的。我也看到许多评估方式，有打分，有列出表格，但有没有出什么成果呢？这几项研究，我觉得最重要的是科学教学研究，在这个基础上，开展其他方面的研究。同样，拓展活动研究也好，相应的评估研究也好，都在这教学研究基础上进行的。所以设想中，科学课项目2.0，这个项目应该有个基础的研究团队，研究科学课堂教学，研究科学教学改革，在这个基础的研究团队下，有活动研究的团队，有评价研究的团队，在教师研究团队下面，就有一个一个的培训小组。活动研究的团队下面，有夏令营的执行团队，大体下我们就是要形成这样的形式，以团队形成研究模式，这是我现在想到的。
我呢，我估计这几年基金会也照顾我年纪大了，以后西部基层的一些活动就不能经常参加了。老师们也可以考虑，你自己感兴趣，你自己觉得可以在这里面，成为攻坚力量，我们可以考虑形成一个团队。大体上，对未来的科学课项目2.0，这是我的想法。
时间：2016年3月5日星期六
地点：杭州东海宾馆
桂馨科学课公益项目首席专家章鼎儿老师总结发言
网络这一块，已经进入科学课的项目，随着社会的发展，一定会发展起来的，这毫无疑问。这里我没有用迅速，估计到下一代科学老师肯定会发展的。到互联网时代，是不是科学学习更简单、方便吗？各位可以思考一下。我觉得，要看什么学习内容。从我对科学教育的学习内容来看，对学习兴趣、学习态度的要求是很高的。学习两个字，大家要好好地想一想，真的通过网络学习，对学习者的要求不是低了，而是高了，这是除了内容、态度之外的事。刚才大家举的几个例子很有意思。我们现在已经进入了网络时代，但是我们还不适应网络学习。但我们的下一代已经适应了，基金会要做好这个准备，去迎接这个时代的到来。
关于网络教研，我想大胆地说了句，不要说西部的老师，就我们东部的老师，90%的老师都没有从网络上学到东西。我为什么敢这样推测，东部的科学老师，最会制作教具的老师，他们的科学课上也没有太大的改进。这个原因很多，是有各种各样的原因，这不是互联网不好，而是通过网络传播的东西有一定问题。我们不撇弃，不排斥，但不要指望通过这样来代替科学教师培训这一块，这是我顺便想起来说一下。
这几天我和大家一样，好几次回顾和思考我们的科学课项目。7年多来，这个项目取得了一定的成果，取得了一定的经验，产生了一定的影响，获得了一定的认同，我赞同。赞同之外，我想补充一条，也是作为成果来说，我建议大家对我们所做的事情，对这个项目做出开拓性、创造性的价值层面的思考，比如把慈善资金引领到教学活动中来。参与到教学培训中来。人人都觉得教师培训责任重大……包括我们的志愿者们，包括我们的老师们，这里产生的影响，这里的继续发展，大家可以自己去思考。
再比如，我们所做的这点事，是在探索尝试体制之外的，一种教学研究，一种教学培训。刚才我们说了许多教师培训不满意的因素，因为教师培训有很大的一笔钱，现在许多培训机构，是真的要培训科学教师吗？许多大学都成立了这样那样的培训机构，他们的目的是很功利的。他们要真正培训科学教师，一定要研究老师需要什么。没有把老师当作培训的主体，所以才会出现一大通没有价值的东西。桂馨这样的培训，是在这个体制之外，不受这些因素影响。志愿者，是什么？没有谁强迫你的。再做下去，我们就看到后面的价值和意义，我们做教学研究，没有功利，我接受采访还怕的，我不要出名。
多年来，我一直呼吁，在质疑，我们是真正意义的教学研究培训吗？是真正意义的研究吗？这里有教材主编，还有几个参与教材编写的人员，真正进行过教学研究吗？因为有任务，教材第一荏没有研究也要先出来，因为学生要用。一荏教材编完，有研究吗？我一打听没有研究，这样的状态，教材这样来钱的东西都不研究。科学课开课几年以来，有真正意义、像模像样的研究吗？科学课现在的研究，是自然开始几十年的研究，包括我们教育学会，也是研究不起来。另外做，谁来研究，谁来出钱，这几年来我看不到研究的希望。什么时候看到研究的希望呢？桂馨基金会做起来，我看到了研究的希望。因为这个在体制之外，也不为钱，所以我说看到了研究的希望。我觉得，我们这个取得的成果，是开拓创新，往前走了一步，这个就是成就，也是很重要的。
同样，从开拓创新的角度，我们也遇到了许多问题，产生了瓶颈。如果从开拓创新的角度，就很好认识，这是很自然的。我们看到这些问题，产生了这些困惑，这是很正常的，正因为我们没有做过。我觉得我们应该这样看待问题，这些问题并不意味着我们的项目出问题了，我觉得这是科学课项目走到了第二个阶段，回顾科学课项目，这在发展中是正常的。
今天这个会大家觉得很好，这个会表示我们的科学课项目进入到第二个阶段。这是我对前面成果和工作的思考。
我刚才说到问题了，我就说说问题。比如目标问题，桂馨科学课项目，它的目标有问题，第一个问题我们的目标要更高远点，尽管我们的定位是中西部科学教师的培训，但是我们可以站在高远点，站在全国科学课的角度。认真把握我们需要做什么，我们能做什么，包括西部科学课的培训，让每个学生怎样，目标没有错，但我们实际上的操作目标是存在问题的。我们西部老师的培训目标，让西部的老师像东部老师那样上科学课，对不对？不要停留在这个层面，要想办法往前推进。包括我刚才讲到的开拓创新也是我们的目标，还有我们怎样去探索尝试，因为我们是体制外，我们不要去想代替现有的培训。第二个，我们的目标希望能更清晰，更明确。中西部科学课的问题，很大一部分不只是科学课的问题，是教育发展阶段的问题，再往上说是社会化的问题。这和经济发展也是相关联的。所以我们的科学课项目不要指望去干预、解决社会发展化的问题，我们是中西部老师的培训，就解决中西部老师的问题。这就解决了我们很好的项目，为什么在有些地方安排不下去，这不是培训项目的问题。
我想，要选择确实有科学教师培训需求的，确实有科学教师发展条件的，这样一来，基金会和当地两方就可以保证，做起来。这是对目标我的两个意见。
实际上，东部也需要和体制内合作的问题，我们现在比较大的困难是找人找不到，老师出不来，我都不好意思开口，这是个问题。第二个阶段，要想办法解决学校和区、市里的关系。其实东部的老师参与这个志愿者的活动，我认为他的培训收益，比西部还大，这其实也是一个培训学习。包括东部的老师也是有任务的，比如每年要多少学分、学时，当然这不是马上可以解决的。刚才大家谈到学校的问题，可以不定时的搞些活动，比如联谊活动。
第四，说说我们项目的内容，樊老师也说到比较繁，繁杂的内容怎么做，删掉也是一种选择，还有就是整合。第一期主要是临时性搭建的，第二期我们可以认真整合。实际上还可以提早一点进行回顾和总结。西部培训的一期、二期和三期，再把东部老师到西部的活动，也整合起来，甚至把夏令营也整合到这里，因为搞科技夏令营，也是科学老师的事，也包括以后的家庭实验室，科技周、科技月这些活动，都把它整合进去，整合成科学老师的培训，都是西部科学教师的培训，一个目标一个主题。
还有就是大学生的培训，有人要出钱，我们觉得义不容辞，这是未来的科学老师嘛，而且我们马上行动起来。我们让他们参加一个个活动，也是很临时，如果做下去，也可以把它纳入到科学教师培训，是未来的科学教师培训。还有刚才有老师说到，这可以尽早熟悉科学教育理念。我们可以指望，其中的有些人成为全新的科学教师队伍。现在我的想法，如果投资方钱不出了，我们改变方式，可以物色一些人尝试尝试，从大学里物色一些人，让他们接触新的理念、新的方法，也许今后未来会出一些中国小学科学教育专家。我们的基金会真的要朝着这个方面发展，因为基金会也需要这样的人才，比如科学教研员的研究，基金会可以支持一个研究中心。像教材也好，教学研究也好，体制内完成的可能性不大，那我们体制外去做也是不错的。
整合的结果，两块是重要的，一是科学教师的培训，一是科学教研活动的支持。在这两个问题之间，我想重点说的是科学教研支持。要充分支持科学教研的支持，加大力度，这也是桂馨科学项目发展的生命线。你不去做研究，你怎么去做培训。实际上，我们的桂馨科学课项目，走到第二阶段，也必须改变志愿者个人研究水平的研究指导。我对第一阶段的评价是志愿者们个人研究水平，包括我们请来做讲座，也基本上是个人研究水平。个人研究水平一定要往前走，这个目标要提的高一点，那我们的培训要求也要往前走。
实际上，东部和西部的科学课水平现在是不一样的。这个不一样在哪里？是重视程度不一样，地位不一样，东部科学课重视一点。就课堂教学水平而言，剔除因为不重视的问题，东西部的科学课水平差距不大。从这个角度，我们科学课项目面临的是怎样提高我们的培训。
我们今后的活动，要有比较明确的目标和计划，要有研究，要有准备，要有时间去准备。不知道是不是可以做到要有审核，以前我们是没有研究审核的。西部行我没有听过课，但进高校我是听过的，确实有些课是有问题的。以后我们要思考，我为什么要上这节课，你去上课是要有目标的。你上公开课的目标是怎么设置的？我可以明白告诉你，早年我设置的目标有两个，一个是我的孩子要发展到什么水平，第二是我要告诉听课的老师什么。因为不仅有孩子在这里，还有老师在这里。所以我们以后要进行这方面的研究，这样的研究能引导我们的培训，往更有价值的方向走。
时间关系，最后一条，从我年龄角度说，我现在73了，过几天就是我生日。我早年说过一句话，干到75吧！从这个角度上说，我也希望基金会会从教学研究这个角度把这个事做好。
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