多角度完善小学科学拓展课程的建设

多角度完善小学科学拓展课程的建设

——以“地” 、“人” 、“时”三方面为例

绍兴市柯桥区华舍小学 黄建刚

摘要：小学科学拓展性课程是我们教师自主研究开发的，该课程在实施中可以激发学生学习科学的兴趣，开发学生用科学的潜能，促进学生个性的发展。但在建设过程中，往往受到拓展材料短缺，拓展难度不一，拓展延伸受阻三方面的影响而中断。因此，我从针对这三个因素展开研究，制定相应的措施，让我们的小学科学拓展课程得到合理的建设并进行有效地实施。

关键词：拓展课程 拓展材料 拓展难度 拓展延伸

小学科学拓展性课程的建设虽然在逐步的完善，但在具体实施过程中却遇到

一些障碍，导致实施中断。我们科学组虽然有自己编制的拓展性课程的教材，但是却没有按照事先制定的课程纲要、教学计划进行实施。我们科学组只是挑选了自编教材中的一些课程进行拓展性教学。这时也引发了我的思考，既然我们已经编制了拓展性教材，为什么没有完全按照事先的计划进行合理的实施。

我们科学组经过调查问卷、学生访谈等形式，发现拓展性课程在实施过程中遇到了以下问题：第一，拓展材料短缺，很多设想出来的课都缺乏现实教学仪器的支撑，整堂课形同空壳，无法教学实践。第二，拓展难度不一，有些内容难度过大，导致学生难以理解实验的原理，对实验现象的产生无法做出合理的解释；而有些内容难度太低，学生一看就明白其中的奥秘，导致其失去学习的兴趣。第三，拓展延伸受阻，在教材开发设计中，部分内容往往受季节，天气等因素的影响，得不到持续的发展。

经过一年多的思考与实践，我进行了以下三个方面的改进：

一、因“地”开发------丰富拓展材料

（一）活用身边的废弃材料

在科学拓展课的开发中，我们考虑从实际材料的现状出发，充分利用身边的资源开发精彩的拓展内容，我们的废弃材料主要来自于以下两个方面：

一是仪器室中的废弃材料。我们学校仪器室中存在的小学科学大气压实验盒、光学实验盒、声学实验盒、电学实验盒等都是老教材的实验仪器，通过整理，我们整理出了一些适合拓展内容的材料，这些材料是我们拓展教学的重要资源。如我们开发的课程《自制小台灯》、《红绿灯来了》、《水果电池》等，都需要用到小灯泡、导线、小开关等电器元件，而我们使用的这些电器元件正是来自于老教材的电学实验盒。有了这些材料的支撑，学生们在小台灯制作中利用通电电路使发光二极管发光；在红绿灯制作中利用并联电路，通过小开关分别控制发光二极管发光；在水果电池制作中利用铜片和锌片通过电解质（水果中富含的果酸）和导线构成一个闭合回路，产生电流。

二是身边的可回收材料（废弃纸、饮料瓶、建筑弃材等）。我们利用废弃的纸开发一些纸类课程，纸具有容易上颜色、容易裁剪、容易弯折的特点，于是我们科学组开发了《新版小猫钓鱼》、《纸火箭的制作》、《小虎爬爬爬》等教材。我们利用饮料瓶的形状以及它能容纳液体等特点开发《龙卷风要来了》、《花样吹泡泡》等课程；利用建筑弃材（木板、PP管）开发《向上滚动的小球》等课程。学生们学习了这些课之后，不仅获得了相应的知识与技能，还懂得了将生活中的废弃材料变废为宝，为我们的科学拓展课服务。

（二）活用学校的空余基地

部分科学拓展内容的实施离不开场地的支撑，如操场、种植园等。这些场地是学生们展现自己的舞台，也是拓展内容实施的保障。在空旷的操场上可以更好地展现学生们的实践成果，减少干扰因素。如投石机的投射，宽广的空间让学生们排成整齐的一列，不断地尝试投射的准确度，彼此交流彼此学习，在一次次地投射中积累经验，把握好力度。

我们学校操场边上有一大片种植园，在这片园地上已经种植了一些植物，如油菜花、南瓜、丝瓜等。我们拓展教学中相关的内容也可以利用这一片园地，让学生们可以长时间地去研究植物的生长过程及植物生长的条件等，将所学的知识应用到现实生活中去，掌握更好的技能。

案例:在上拓展内容《对土壤的研究》这一课中，学生利用种植园中的土壤展开研究，研究的问题是：泥炭能否改良土壤的团粒结构？研究的方法：1、将其中的一堆土壤拌上泥炭装入花盆，另一堆同样多的土壤装入另一只花盆；2、在两个花盆中分别种上相同大小的一株吊兰；3、在两个花盆里每天在相同的时间洒上同样多的水，观察吊兰的生长情况。通过一段时间的研究，学生们发现：种在拌有泥炭土壤里的吊兰生长比较好，说明了泥炭能改良土壤的团粒结构。

二、因“人”开发------划分拓展难度

拓展课的教学对象应从多角度进行考虑，如学生们的年龄特征、学习能力、已有经验等。不同阶段的学生，他的知识接受能力，动手实践能力都不一样。随着阶段的提升，学生们的知识接受能力越来越强，所需要的时间越来越短；他们的实践操作能力也会经历一个由扶到放的过程；他们的已有经验也会随着阶段的提升而不断地丰富。

三年级的学生刚刚接触科学课，但在日常生活中也积累了一些经验，有一定的语言基础，能用简单的词语或句子描述相关的实验现象，能够在教师的引导下，对探究方法作出适当的改进。四年级的学生经过一年的科学学习后，能够基于已有经验和所学知识对现象和事件的发生作出假设，借助一些仪器进行自主观察研究，能正确地讲述自己的探究过程与结论。五年级的学生能基于所学知识制定比较完整的实验计划，具备实验设计和变量控制的意识，也具备一定的动手能力和有效的小组合作能力。六年级的学生通过三年的科学学习，能对探究活动进行过程性反思，在反思中及时地调整，能够采用多种不同的方式呈现探究的过程与结论，如科学小论文、调查报告等。

我们根据不同年段学生的特点，对每一节拓展课进行难度分析，设计、整理出适合各个年段的拓展内容。

三、因“时”开发------顺势拓展延伸

在小学科学拓展内容的开发与实施中，我们还要充分考虑季节、温度、天气等因素。我们对所开发的拓展性课程进行了全面解读。解读哪些拓展内容适合在特定的季节开展，在顺应季节的形式下，可以让我们的拓展内容有效地实施，让学生们顺畅地动脑动手探究。此外，我们也对这些拓展内容在天气、温度等方面做了一个解读，确保在拓展课程实施过程中不受这些因素的影响。

案例:在拓展性内容《平面屋顶的下水管道雨水利用设计》中,我们先是作了详细的解读，该课主要是通过设计去改变房屋下水管道的结构：上端不变，接入地面排水管网的下端切断，装水龙头，在水龙头的上方套接一只“三通”，在侧面用一个弯节接入地面的排水管网。这样的方案是否可行需要我们用实践去证明，并进行反复地调试。考虑到水资源的缺乏以及教育学生“节约用水”的观念，所以我们不采用自来水反复地模拟天空降水的过程。此时，天气对这节课起到一个非常重要的支撑作用，我们需要天空下雨来反复调试我们制作的模型是否合理。因此，我们把这节课放在梅雨季节来实施。浙江的梅雨时期一般为6月初，持续期大概为一个月。在这段时间里，我们可以利用真实的天气来设计制作我们的下水管道。通过教学，我们发现这样的设计取得了成功。下雨时，由房顶进入下水管道的雨水可以被我们利用，多余的水随着侧面的水管进入地面的排水管网。

通过“地”“人”“时”三方面的思考与总结，我们科学组编制了两本小学科学拓展性教材，《科技创新实验》和《玩出花样》。同时，我们对里面的内容展开教学实践，安排各个年段的学生学习我们的拓展性课程。学生们在学习之后，对科学这门学科更感兴趣了，他们的探究意识、动手能力也大幅度提升，让我们的小学科学拓展课得到更好的普及。

参考文献:

[1]科学（3～6年级）课程标准（实验稿）,2002.7.

[2]喻伯军.小学科学教师专业能力必修［M］.重庆：西南师范大学出版社.