期待已久的科学骨干班培训活动准时开展。这次培训活动，在徐老师的按排下， 我们学习了二年级新教材的课堂教学演示，为我以后接触低段教学，提供了宝贵的经验。通过这次培训，我有了以下的几点感想：
1、好的情境，是孩子兴趣的源泉
二年级的孩子，年龄小，意志力低是这年年段的特点。一堂四十分钟的课，如何抓住孩子的注意力是任课老师在组织课堂教学的一项重点工作之一。这次培训活动中，向我们展示课堂的几位老师注意了从教材和学生年龄特点出发，创设了生活中“玩磁铁”情境，激起了学生浓厚的兴趣，激发他们的探究欲望，顺利地引出了本堂课的研究对象──磁铁。
2、先进技术支持，充分的课前准备为孩子的学习保驾护航。
在这次活动中，向我们展示的《磁铁的两极》一课，任课教师，考虑到孩子的动手能力，将教材中挂回形针的方法替换成采用了磁力感应器来检测，大大的降低了孩子的操作上的难度。此外在材料准备上，任课教师准备了各种不同形状的磁铁提供给孩子们检测，进一步的充实了孩子们的探究活动，加深了他们对磁铁的认识。因此孩子们在课堂上才表现出空前的积极性和创造性，在玩各种各样磁铁的过程中不仅发现了磁铁的性质，还找到了多种解决问题的方法，培养了学生的探究意识和探究能力。
3、教师的引导是关键
科学课程标准指出：教师应是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分地理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。二年级的孩子的能力毕竟不比高段，所以在学生的探究过程中，教师的专业引领与指导显得很重要。该什么时候指导，指导的程度如何？这都是需要教者适时把握的。过早或过难的引导，学生思考得不够成熟，丧失了反思的机会。过迟地或过易的引导，学生由于长时间地碰到难题而没有得到解决，会丧失以后探究的信心。
4、让学生将探究活动延伸到课外
传统的课堂以解决问题为目标，问题解决了，课也就圆满结束了，久而久之，学生的问题越来越少，到最后，学生已没有了问题，只有等待教师提出问题，然后解决问题，学生成了问题的奴隶，课堂的附属品。现代教学理念要求把课堂还给学生，把课堂的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，让学生带着问题离开课堂。对于课堂而言，40分钟的时间是一个定量，而学生的探究活动却是一个不可预测的变量，课堂不可能解决学生心中的所有疑问，下课铃响了，学生头脑中的问号更多了，这才是我们所要期望的科学课的课堂教学效果。