9月14日，本学期金东区小学科学第一次教研活动在金东区实验小学举行。
自去年9月一年级开设科学课，意味着今年一~六年级都有科学课了，二年级的孩子已经有了一年学习科学的经历，到了二年级会怎样呢？二年级的教材会是些什么内容呢？老师们该怎么把握教材呢？带着这些问题，在开学的第二周我们及时召开了第一次区教研活动。
孝顺小学鲍秋洋老师的《各种各样的天气》让大家看到了低年级学生对科学探究的热情和兴趣。
陈凌艳老师的课上利用纸、吸管、剪刀、胶水、磁铁等日常用品，通过学生的自主设计、讨论、制作，合作完成一辆小车，利用“磁铁同极相斥”的原理推动小车前进。
STEM教育代表着科学素养、技术素养、工程素养、数学素养，但又不仅仅只是它们的简单组合，而是素养的集成。课程层面的STEM，既指科学、技术、工程、数学四门学科，也指跨学科课程。STEM教育代表了课程组织方式的重大变革。作为教与学方式，STEM教育中的学习是一种跨学科学习，有利于整合有助于解决我们教育中长期存在的学生学习分割化、碎片化，以及无法迁移的困境；STEM教育中的学习也是一种创造性学习，强调从输入学习到输出学习，有利于转变学生的学习方式。
专家点评
金东区小学科学教研员汪旭光老师从素养、课程、教与学方式三个层面来说，STEM在学校有多种实施路径，包括科学、技术、数学各学科中的STEM整个项目或活动，跨学科教学；作为学校拓展性课程的STEM课程等。实践中，我们在关注课程建设的同时，也不能忽视其他路径。要把握STEM教学强调的关键要点，包括聚焦真实问题的解决、动手实践、多方案解决问题、团队合作等。要凸显科学探究与工程设计，培养孩子的“工匠精神”，在解决过程中要充分体现主动的、建构的、有意的、真实的、合作的学习。
实验小学邵姗薇老师做了教材的分析，旨在让一线教师能够更好的把握教材编者的意图，体现课标要求，有利于教师用好教材，帮助教师找到教学的主线索，使知识、能力、情感形成结构化，从而提升教学效率。
一天的研讨活动结束了，但老师们仍感意犹未尽。金东区的小学科学教师在区教研员汪旭光老师的带领下，经历了一次又一次的头脑风暴，每次的科学研讨活动都是一次深入反思自己、破除旧冰的机会；每一次的研讨，都是一次更为全面的学习，重新审视自己的机会，所以，每一个金东小学科学老师都很珍惜这样的机会。
我们相信：山再高，往上爬，总能登顶；路再长，走下去，定能到达。全体金东小科人：不忘初心，坚守我们的科学梦！