——读《走向探究的科学课有感》
习近平总书记指出：“培养什么人，是教育的首要问题”。我们要培养的人应该是“拥护共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会注意奋斗终身的有用人才”。因此，教育要“坚持把立德树人作为根本任务。”立德树人不是某个学科或者某些活动的任务，而是“教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学”。
刘默耕老师的自然课改革走的就是这个路子。他追求的是让学生“一辈子受用”的东西，他把辨证唯物主义的认识论作为这个路数的哲学基础。刘老师认为知识不是干巴巴的区记忆，拿来简单地储存的“条条”，而是在储存的过程中进行加工过，找出事物的现象或变化的规律，提高认识客观世界的能力。也就是刘老所说的“一件多雕”。这就要求我们小科课堂有真正的实际意义的探究活动。
而在我们现实的小学科学课堂中“虚探”多于“实探”，要真正做到“实探”，我觉得可以从以下几个方面来改进。
一、创设合适的实践探究环境
创建适宜的学习环境是维持科学课堂探究的一个必备条件，要想让学生在探究活动中得到科学素养的整体发展，必须为他们营造出一个非常特别的课堂探究环境。1、学生在一个适当的、有充足材料支持的环境中进行探究活动；2、学生在轻松、民主的氛围中进行科学实践探究；3、学生在鼓励交流和各种组织建构下进行探究活动。
二、提出恰当的科学探究问题
没有明确的科学问题就是没有目标，而没有目标的探究始终停留在感性知识阶段，而不能上升到理性——形成概念。科学探究要尊重学生已有的生活、知识基础。根据观察和可以得到的信息，提出要探究的问题，这是探究式科学教育中很重要的一步。要求儿童独立的提出问题，经常会遇到困难，这是需要在教师引导下形成探究的问题。
三、进行有效的科学探究论证
“科学论证”，是重要的科学活动，其内涵是利用证据建立科学的理由以支持科学观点。“科学论证”是科学实践探究的八个类型（提出问题和明确需要解决的难题，建立和使用模型，设计和实施调查研究，分析和解释数据，利用数学和计算思维，建构解释和设计解决方案，基于证据进行论证，获取、评估和交流信息）中的其中一个。由于小学科学实践探究活动的结果通常以科学概念的形式所呈现，因此，“科学论证”实际上就是互动讨论、为科学知识辩护过程中逐步建立起对科学概念的有效建构，从而提高学生的科学素养培养和发展。基于证据的“科学论证”是科学实践活动过程中不可缺少的重要组成部分，体现了科学本质。在教学过程中教师要真正落实“科学论证”于科学实践活动中，深入有效地开展“科学论证”，才能让学生在论证过程中，在观点碰撞中，在思维的纵横交错、循环往复中获得准确深刻的科学概念，培养学生的科学素养，从而体现科学本质。
四、对探究过程进行适当引导
科学探究以学生为主体，教师的干预越少越好，导致很多科学课堂教学教师根本没法掌握，乱成一窝粥，学生只觉得好玩，没有学到什么知识，效率很差。上述这些引导语和提问，不是表达教师在探究式教学中应多向学生引导和提问，而是告诉我们引导和提问要科学，通过精练的引导和提问使学生科学地去探究，在探究中即重现知识概念的形成过程，也提高探究技能和养成科学的探究习惯。
此外，教师在为学生的探究做好准备指导的基础上，在不同的探究阶段有不同的期望。要明确不是所有强调动手的活动都是探究，也不是所有的探究活动都要强调亲自动手。重视我们一直薄弱的研讨、记录、表达环节。课堂讨论的内容要反映探究的过程“你们猜，这里面是什么？”“你怎么知道是这样的？”“你为什么会这样想？”“谁还有别的发现吗？”鼓励学生用多种记录方法（气泡图、统计表、文字、数据、概念图、简笔画）来表达自己的观点，倾听质疑他人的想法，这是培养学生实事求是、勇于挑战的科学精神，也是科学探究过程中所不可缺少的。
真正实现的有效“科学实践探究”教学是一个长期的过程，需要在平时的课堂中，不断探索，不断实践，真正实现“科学探究”的课堂。让我们以“立德树人”为科学教学的根本目标，化虚为实，为形成真正具备科学探究实践过程和现实意义的科学课堂而努力。
参考文献：
[1]《小学科学课程标准》.北京师范大学出版社，2017.3
[2]周燕娜.完整的探究 [C].2017.3
[3]北京桂馨慈善基金会.走向探究的科学课[M].浙江教育出版社.2018.11
[4]喻伯军.浙江省中小学学科教学建议案例解读 [M].浙江教育出版社.2015.8
杭州大江东 赵燕娜