《走向探究的科学课》这本书内容包括专家讲座、名师课堂和专家评课三部分。本书凝聚了我国三位著名的科学老师（章鼎儿、路陪琦、李子平）毕生教学经验的结晶。由“三剑客”进行精彩的点评和八位优秀教师亲情打造的示范课，课例精彩、理念先进，点评引人入胜，受益颇多。
观察活动如何向探究活动推进？本书用八节优秀的科学课授课及点评给予示范。其中，杭州市崇文实验学校闻蓉美老师执教的《小苏打与白醋的变化》一课，设计和研讨部分非常精彩。在进行白醋和小苏打实验时，闻老师是这样设计的：
1．观察描述白醋和小苏打。
2．观察小苏打与白醋放在一起产生的现象，达成共识，他们相遇会产生气泡。
3．强化这一认识，让学生分辨两杯无色透明的液体：一杯水和白醋；一杯水和小苏打溶液。
4．继续观察小苏打和白醋的变化。老师设问，桌上的这杯液体中还有没有白醋，我们怎样才能知道？不断得加入小苏打，是不是不断得产生气泡呢？老师提供三包等量的小苏打、三小瓶白醋让孩子们尽情探究，发现不断加入小苏打：气泡：多——少——基本不冒。再加白醋：气泡：多——少——基本不冒，让学生解释现象，得出化学变化的本质。
本课例中，闻老师放手让孩子们研究的教学理念值得我学习，并不是放而不管，在关键的时候扶一把，是老师该做的事情。整堂课的设计顺着孩子们认识事物的思路，也顺着孩子认识发展的思路，往前推进到杯子里面还有白醋吗？正如章老师点评，杯子里面有白醋吗？这不是太简单了吗。放小苏打，这不是重复了吗？怎么往前走呢？活动设计的好的是把活动往前推，不是放一包，而是连续给你好几包，三包。而且三包放完了做什么？加白醋。在这个过程中，孩子们记录得很具体，态度很较真，甚至看到相互间还有争辩。
孩子们认真的学习态度，实际上就反应出课堂上学生主体地位的认定，这些孩子的主体性充分地发挥出来了。老师尊重孩子的意见，孩子才敢坚持自己的意见。不断地发表，不断地要说。这样的教学氛围就是民主，正是我期待中的科学课堂。
本书还深刻分析学生探究与科学探究的共通点与差异点及其对科学教学带来的启示，从教学方式、课程内容和教学精神三方面论述了科学探究在科学课程中的意义，并对习题教学如何与探究实验结合的问题提出了积极建议。讲到，眼睛看到的不一定是真的，任何课题有多种方式可供选择，探究十分关注获得知识的过程，看重动手的主动性。学生探究与科学家探究有很多共通点，比如疑问、尝试解释、证据、交流等。但是探究时要注意让学生有机会参与，防止千篇一律，探究与接受相结合。科学探究既是学习目标又是学习方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。明确规定了科学探究的内容标准：科学探究包括认识科学探究、过程与方法两个部分，其中过程与方法又包括提出问题、猜想与假设、制定计划、观察实验制作、搜集整理信息、思考与结论、表达与交流等活动。然而，由于教师们对科学探究的实质把握不准，理论与实践脱节，目前的科学课堂教学中存在着很多低效甚至无效的科学探究。例如：科学探究没有目标导向；探究过程中学生只动手，不动脑，教师放任自流；小组合作流于形式；探究过程与探究结果把握失衡等。课堂教学之所以出现诸如此类的低效、无效探究，主要还是由于教师课前准备不充分，没有对科学探究的整个过程进行系统设计与把握。因此，要让科学探究教学走出低效、无效的泥沼，就必须理清科学探究的本质，系统设计科学探究。
书读百遍，其义自现。有时间再读一遍本书应该又有新的领悟。
杭州大江东 河庄李婷婷