“走向探究的科学课——致敬经典”读后感
拿到这本书的时候，已经临近期末，基本上没有时间好好看这本书，每次想拿起这本书的时候，总会被其他事情所打断，导致自己想看却看不着，内心无比惆怅。终于学生放假啦，我可以慢慢啃啃这本书了，这本书内容包括专家讲座、教学案例与评析，凝聚了对自然教学改革起先锋作用的“三剑客”（章鼎儿、路陪琦、李子平）毕生教学经验的结晶。由“三剑客”亲情打造的示范课，课例精彩、理念先进，点评引人入胜。现如今只看了前面一部分，但已感触颇深。
所谓“授人以鱼不如授人以渔”。过去的教学主要是教师讲，学生听；教师考，学生答；起了传递灌输知识的作用。这种教学模式，对于灌输传递知识是很好的，但对于发展能力是消极的。因此传统教学应该来一个大改变，不要先把什么东西都告诉学生，也就是一定不要先深入细致地解释，然后搞个实验来证明，而应该给出一定的情境，提出要求，让学生自己去观察，自己去实践，自己去思考，培养他们学科学用科学的能力。
细细品读了李子平老师的《纸桥——形状和承受力》、路陪琦老师的《植物的果实》和章鼎儿老师的《昆虫》感觉自己身临其境，虽然他们的课已过去许久，可他们的理念却是在现在乃至到未来都是值得推崇和提倡的。这三节课都体现了探究式的学习方式，放手让学生自主地、愉快地学习，放手让学生自己学，自己动手、动脑、动口、自己获得知识，教师只是学生学习的引导者而不是给予者。在这样的课堂上，每个学生都能参与其中，个个都像小科学家那样按照自己的设想去活动，都能快乐的享受课堂。特别是当学生原有的认知与现有的知识发生冲突的时候，老师不是一味的否定他们原有的认知，或者是视而不见，而能把这些冲突作为课堂的生成点，利用他们，这样学生才会心服口服的接受新知识，而且印象深刻。活动中要让学生的个性得到充分的发挥，每个孩子既能按照教师的要求完成每项操作，又能充分发挥个人的自由想象，无拘无束的展示自己的个性，这对教师了解学生，进一步有的放矢的教学也是大有好处的。
自己需要学习的地方还有很多，趁着寒假，继续品读后面的精华，相信还会给我更多的震撼，更多的感受。
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杭州大江东 陈飞琴