一、认识改革
改革两字貌似一直都在耳边，但也从未真正认识改革，原来，在30多年前，刘默耕老师已开启了改革之路，探究的科学之路。对于科学课的“路数”，刘老师说“第一要掌握事实，而且要掌握大量的事实，这是要靠观察、靠调查、靠收集；第二要整理这些事实；第三要进一步整理研究这些资料，发现其中的规律性；第四要发动小孩子来创造性地对这些规律做个解释。”
二、致敬经典
“三剑客”的经典，在如今依旧是经典，探究的科学已经走了三十多年，如今依旧在前行，阅读经典案例，让我们想经典致敬。
例章鼎儿老师的《昆虫》一课
1、分类
学生在课外找到了很多虫子，开始学生只数学生的个数，章老师一句“我看不一定是十三种，可能是十二种。”将学生由数个数变成数种类，同时给不认识的虫子进行编号。无形中，章老师在教学生一些科学探究方法，不仅限于此课。
2、找昆虫
虽说这课是《昆虫》，但章老师并未早早出示课题，在学生通过数脚分出一类虫子后，再引导学生观察这类虫子的共同点，原来它们都有头、胸、腹，头部长触角，胸部长三对脚，这就是昆虫。昆虫不再是老师给定义，学生辨别，而是学生自己探究，了解昆虫的特点，这样的科学课后，我想学生再也不会把蜘蛛当作昆虫了。
3、拼昆虫
这个环节真是让我惊叹不已，通过瓶盖摆出昆虫的身体，不仅趣味，更强化三年级学生脑中的昆虫形象，简直一绝。
4、昆虫的孩子是不是昆虫
“蚕宝宝是昆虫吗？”章老师根据学生刚在养殖的蚕宝宝为例，引领学生思考，昆虫的孩子是不是昆虫，帮助学生整理出完整的“昆虫”概念。
反思自己引导学生对昆虫的认识上，总是肤浅地让学生记忆身体分头、胸、腹的，头部长触角，胸部长三对脚，这就是昆虫，而并没有展开有效地探究，导致学生对昆虫的定义并不清晰，容易认错，章老师的一课给了很多感触，何谓探究的科学课。
三、 激励自我
阅读前辈的改革之路，反思自己的科学教学，不仅汗颜，在今后的教学中，务必时刻提醒自己，避免越俎代庖，培养孩子科学探究的能力，督促其从从挫折中进行反思等才是探究性学习的价值所在。
杭州大江东 王青青