教材分析及设计意图：
教材共两页，分为两个部分。
第一部分:为什么地球上昼夜会不断地交替呢？学生通过前面的研究，回答这个问题是不困难的。但如果认为只有地球自转才会发生昼夜交替的现象，是不真实、不客观、也不科学的。实际上引起昼夜交替现象有好几种可能： 1. 地球不动，太阳绕着地球转。2. 太阳不动，地球绕着太阳转（地球不自转）。3. 地球自转（但不公转）。4. 地球绕着太阳公转的同时也自转等等。到底哪一种才是真实的情况呢？人类一开始对这个问题的认识也是不全面的，特别是 “太阳围着地球转”还是“地球围绕太阳转”的问题。许多人通过长期的观察研究，并且和错误的认识进行了艰苦激烈的斗争，甚至付出了鲜血和生命的代价才得到正确的结论。本课课教学的目的是要学生经历一个比较接近真实的科学探究过程。因此教学中我鼓励学生充分地思考有几种可能的解释，并对这些解释一一进行分析和研究。由于这部分探究内容相对于学生较难，所以教材也给予了一些提示,当然除了教材上给出的四种可能外,我还进一步鼓励学生打开思路，想想还有没有其他可能，如果学生提出其他的可能，教师也不急于给予肯定或否定。而是把学生的想法分别都简画在黑板上，让大家一一进行比较，是否真是一种新的想法。如果确实是一种新的想法，在下面的探究活动中一并进行验证。
第二部分:用模拟实验来检验每一种假设。这一部分是本课的重点。我让学生尝试用小球代表地球，用手电筒代表太阳。对每一个假设小组内合作进行验证。实验后还要求他们写出它是否能够解释昼夜交替的现象，并把小组经过讨论交流后认为合理的留下来，把不合理的删除掉。这样就可以去伪存真，找到比较接近真实的情况。实际上除教材上提到的4种情况外，还可能会有其他的可能，如地球自转，太阳绕着地球转等都会使地球上出现昼夜交替的现象，但学生会从中找出与经验不相符合的情况，会发现许多矛盾。比如说：“太阳不动，地球围绕太阳转（地球不自转）”虽然也能发生地球上昼夜交替变化，但这种情况得到的结果是地球围绕太阳转一圈，才会有一次昼夜交替，即一天等于一年，这显然是不符合事实的。地球不动，太阳绕着地球转也不可能实现24小时昼夜交替。而进行这部分活动的时候，我通过提供给学生一组相关资料让学生深入分析,并千方百计地鼓励学生对各种假设进行质疑，把每一种假设可能产生的问题记下来想清楚，我认为本课教学的目的中并不一定要让学生排除所有其他的可能，推导出一种唯一正确的解释。因为有的假设，如“地心说”，我们人类对它的探究过程可以说是非常艰难、痛苦和漫长的，“地心说“甚至影响了后人长达1000多年之久，更何况是让我们的孩子在短短一节课的时间里去做出十分正确的解释几乎是不可能的，所以我认为本课教学的真正目的在于引导学生重演一次人类认识昼夜交替现象的过程，经历体验人类探究昼夜交替现象成因的过程，这对于学生科学探究能力的形成是非常有意义的，同时，关于昼夜不断交替原因的探究还将在后一课的教学中继续进行。
教学目标：
1、初步了解昼夜交替现象的成因，通过模拟实验尝试对昼夜交替现象作出比较合理的解释。
2、经历对几种可能使地球产生昼夜现象的假设进行验证，培养学生从小像科学家那样进行模拟实验验证猜测的能力。
3、培养学生对天文现象的探究意识和能力。
4、培养学生尊重事实、实事求是、认真严谨的科学态度和合乎逻辑的推理能力。
教学重点：能用模拟实验来检验每一种假设的可能性。
教学难点：会根据实验发现和相关资料，并结合自然现象对地球上的昼夜交替的现象作出比较合理的解释。
教学准备：教师准备：地球仪、手电筒、小组研究记录表及相关课件等。
学生分组准备：小地球仪、手电筒。
教学过程：
一、引入
1、师：我们知道大自然中有许多自然现象，老师这里有几幅图，你从图中看到了什么自然现象？（一年四季），可能跟什么有关？那就再来看一段录像，边看边思考：你看到哪些自然现象？录像内容：昼夜现象
2、汇报交流：
师：白天和晚上能分别用一个字来说吗？（板书：昼夜）
师：老师手中有一个地球仪和手电筒，谁能模拟一下昼夜变化？（让学生上台模拟）
师：大家发现昼夜的变化有什么规律吗？能用一个简单的词来概括吗？（板书：交替）
师：看到昼夜交替的现象你脑子里产生了什么问题吗?（引导学提出这种现象是怎么产生的？）
这节课我们就一起来研究地球与太阳如何运动时才出现昼夜交替的现象这个问题，好吗？（板书：的解释）（4分钟）
二、探究（34分钟）
1、初步自主交流我们的猜测。
若有学生提到一个词“自转”，师追问：怎么自转的？能上来演示一下吗？（请生上来演示）
师：在黑板上用图 表示。除了地球自转产生昼夜现象，还有不同的假设吗？
师：太阳绕地球转，这种转法谁来演示一下？师板画。
为什么地球上昼夜会不断交替呢？你们觉得究竟有多少种可能？小组交流一下，把小组的猜测都用图记录在老师提供给每组的表中第一列，行吗？
2、学生分组讨论昼夜不断交替的可能性，并记录在表中，师巡回指导。
3、师：你们小组想出了几种可能性？（教师黑板上板画）
学生说出一种，老师课件演示。还有没有跟这些不同的想法？
师：黑板上有那么多猜测，都能产生昼夜变化吗？
师：哪一种解释是真实的情况？我们怎样知道哪种解释是正确的呢？
4、你能说说怎样用实验来证明呢？师：还要注意些什么？
出示温馨提示：
（1）调节手电筒跟地球仪的距离，差不多正好能照亮半个地球仪。
（2）确定一个点来观察昼夜交替现象。
（3）有顺序地选择你们要验证的情况，讨论方法后再进行。
（4）当几个同学在做时，其他同学一起来观察能否出现昼夜交替的现象，并把结果记录在表中的第二列。
5、请材料员领取材料，学生验证实验。
6、交流汇报：
师：你们做了哪几种实验现象，是否都能产生昼夜变化？
当怎样的情况下，会产生昼夜交替的现象？
师：科学家们研究这个问题用了几千年，老师课前也收集了一些数据资料，你能根据这些数据资料作出进一步的合理判断吗？
由于科技的发展，经过科学家们的努力研究和科学计算，目前我们已经知道，太阳和地球的距离大约有1.5亿千米。
◆太阳在银河系中运行的平均速度是250千米/秒，假如绕地球一周，大约要1055小时。
◆ 地球绕太阳运行的速度平均为30千米/秒，绕太阳一周大约要365天。
◆赤道地区地球自转的线速度大约为1700千米/小时，自转一周大约要24小时。
学生看资料后推理交流。你觉得哪种现象是不可能的，哪种现象是可能的？说说你的理由。
教师课件演示其余几种猜测的不合理之处。师生在一致认为都可以产生昼夜变化的黑板上图示旁打钩。
三、拓展（2分钟）
课件演示：介绍一些人类探究地球的历史，并给学生提供一些网址，在里面可以搜集到更多相关的资料，激发学生进一步探究的欲望。