“走向STEM的小学科学”研讨激发出创设火花
2019-12-02
天台县平桥镇前山小学
11月29日，天台县小学科学STEM共同体的研讨活动在前山小学的科学探究实验室拉开了序幕，本次活动主要有六个环节。
第一环节：课堂展示
第一节课是庞婷婷老师执教的《自制弹簧秤》，这是科教版五上《测量力的大小》的拓展课。庞老师从复习弹簧秤的知识入手，帮助学生回顾了弹簧秤的相关知识，接着呈现材料，让学生小组讨论挑选自己组需要的材料。各小组根据所选材料，运用所学知识，通过合作设计、动手制作了一个50克力的弹簧秤，秤出了一个圣女果的重量。最后通过评价让学生发现自己的作品需要改进的地方。这样的设计充分发挥了学生的主体地位，激发了学生的学习兴趣，真正让学生动了起来，把课内学过的知识应用到生活中去了。
第二节课是谷张婷老师和六（1）班的孩子们给大家带来的产品展示与评价课《我的保温杯》。谷老师以《我的保温杯》产品交流会形式为切入点，在产品交流会之前，学生自主设计保温性能实验方案，各组进行保温效果测试。接着主持人开展产品交流会，各组上台进行产品介绍，坐下面的小组仔细倾听汲取经验并提出问题，上面展示的小组针对其他小组提出的问题进行回答，同时各组进行评价打分。听完产品交流会，各组交流反思并对设计图进行改进。最后，学生分享本节课的收获。
第三节课《做一个轮子》一课由平桥小学的徐蓓蕾老师执教。在这节STEM课例中，徐老师从观看前两个课时学生们参与活动的照片出发，回顾前两节课中运用到的数学科学知识、工程原理和巧妙的技术设计和制作轮子，巧妙地引出了哪个轮子设计得最棒，在学生的自我举荐中引出在课堂中举办了轮子自荐会。学生分大组自主展示后推选出了代表大组最佳设计水平的小组上台展示，各小组成员分工明确，负责主持、介绍、解答，各个步骤环环相扣，充满创意。接着由其他小组投票选出了最佳设计奖，徐老师给获奖小组颁发了奖杯。随后，徐老师带领学生对轮子进行制作方面的评价，评价从美观、周长、静止直立和滚动距离这四个方面展开。学生充分发挥自身科学素养，通过多层次合作，圆满地完成了评价。在轮子制作的评价中，通过最终的总分结算，总分前三名的小组分别获得金轮法王、银轮法王和铜轮法王的称号，同时第一名还获得了最佳制作奖的荣誉。通过这一节有趣生动而又充满多学科知识和趣味的STEM课例，学生不仅收获了之前没有接触过的STEM知识，也收获了欢乐！
第二环节：课后反思
三节课结束以后，三位执教老师讲述了自己的设计思路，以及备课过程中遇到的困惑。
第三环节：分组讨论
中午，参会老师分成了六组，从“六顶思考帽”思维角度出发，结合课堂观察的19个视角，进行了思维上的碰撞。徐晓敏老师、葛缘媛老师和王芬鑫老师分别从白帽子（客观陈述事实）、黄帽子（评估方案优点）和红帽子（直觉判断）三个角度对课堂中学生作品的制作、表达、交流和评判等方面进行了思考。陈新辉老师从绿帽子（提出解决方案）出发，对于如何评估和改进，如何反思并提升提出了自己的建议；朱佳妮老师从黑帽子（列举缺点）出发，找到了课堂设计有所欠缺和不足的地方；许莎莎老师从蓝帽子（总结陈述）角度进行思考，在总结其他小组建议的基础上，提出了自己的想法。这样的活动方式，帮助我们集中思考，碰撞火花，产生新的教学智慧。
第四环节：主题评课 分小组研讨之后，三位老师对三节课进行了有针对性的点评。
平桥小学的庞英芬老师从《STEM教育理念“落地”教学实践》的角度对第一节课进行点评。庞老师从以下几个方面来评价第一节课：“确定设计需求”重要性，STEM 项目式学习的核心是设计，“制作”后必须进行“测试”，“测试”即评价，评价是为了“改进”，这个过程就是“迭代”。“迭代”是产生优秀产品的关键，在项目实施过程中，教师除了要关注产品本身，还要关注学生之间的合作与交流。庞老师充分肯定了庞婷婷老师比较注重学生的自主探究 ，在整个教学设计从设计到实验操作都非常注重学生的主体地位，让学生自主发现，提出问题，讨论解决，重视学生的主体地位，能放手让学生在课堂中去充分动手、思考。
街头镇中心小学张跃龙老师从多元化的评价机制能提高学生思维的精细化和灵活性对第二节课进行了点评。张老师说作品和成果只是学生学习的一个显性表现，学生认知的发展、能力的提升、思维的增长オ是活动真正的教育目标。因此，活动评价不能单单以结果为导向，只从表面上关注学生的作品，在过程中注重的不仅只是做这件事情，更要关注小组的合作能力和交流表达的能力。
平桥小学胡蔚娜老师从多学科融合的角度对第三节课进行了点评。这节课中，徐老师结合了数学和科学中圆的相关知识，例如圆周长和半径的计算等，技术、工程制作等相关知识，以整合的方式进行实施；亲历设计制作与精进程序，培养学生举一反三的能力，在 STEM 课程实施过 18 程中，我们都要经历预想问题，绘制模型图，设计活动方案，学生讨论，实践及反思 的流程进行，本节课亦是如此；开办 STEM 课程成果展，让学生获得成功感，以期获得更多的收获。
第五环节：实践感悟
接下来是实践感悟环节，分别由四位老师结合自己的案例分别阐述了自己对STEM 的接触与理解。
洪畴小学孙碧敏老师交流的是《基于科学教材内容开展小学 STEM 教学例谈》。她结合本次三位执教老师的课阐述自己的观点，最后，她还告诉大家，STEM 教育在实施的过程中，不要给出答案，要帮助每一位学生自己找出答案，需要给学生进行创造的时间，完善的时间，反思的时间。
外国语学校孙雯老师交流的是《从平移走向迁移STEM本土化思考》。她觉得STEM 教育本土化的目标就是适量减少小学科学的理论知识，多增加学生动手操作的实践活动。STEM 教育本土化需要我们一线科学教师在关注知识的内化、迁移和重组创新中，引导学生“像科学家一样思考，像工程师一样解决问题”，在设计并完成实践作品的过程中，以“作品、合作、知识掌握”多维度评价，提高学生的动手能力，实现创造、分析、实践能力的培养。
实验小学施逢庆老师交流的题目是《校园 STEAM 项目活动的策划、开发和实施》。施老师谈到他们以“木艺创客”为抓手，着力推动校园STEM教育，在“木艺 创客”的“点”的带动下，推动学校 STEM 各项相关研究，把 STEM 课程系统化， 把 STEAM 课程和现有国家课程有机整合起来，可以提供更多体验式、实践性的学习场所和方式。
最后平桥小学余姣霞老师做了题为的《STEM 理念下创设更适合学生的小学科学探究活动》的交流。她谈了自己的一些想法，她觉得在 STEM 教学理论下，必须让探究活动过程更加完善，无论是从哪里 入手，都会经历提出问题→作出猜想→设计方案→实验探究→收集证据→解释结 论→反思评价→表达交流，从而完成一个阶段的探究过程。必须以学生为中心，注重学生的体验，让学生在参与、体验中不仅获得结果性知识，还习得蕴含在项目问题解决过程中的过程性知识。这种在参与、体验中习得 知识的方式对学生今后的工作和生活的长远发展会产生深刻影响。
第六环节：总结性发言
最后，裘主任对这次教研活动深入浅出地进行了全方位分析评价，对整个活动的组织过程给予了充分肯定。他还向共同体学员们分享了《综合实践之STEM》一系列内容和具体做法。 通过本次活动，天台县小学科共同体成员第一次亲身尝试了目前大热的STEM科学课，以三节课探讨如何在STEM科学课中努力发展学生的科学思维。同时共同体成员也真切感受到：在STEM科学课的设计中，科学是整个课程设计的核心，在技术、工程、数学中都应蕴含学生科学思维的培养。