——科学课大课教学的体验谈
临浦一小 张永法
大家都知道，科学实验是科学课生命力的重要支撑，只有让孩子们通过自己动手触摸实验材料，经过亲手尝试实验经历，才能让他们在这过程中获得多感官的了解和认识，对事物的认识也就更全面，知识点的掌握也就更透彻了。因此，科学教研活动的开展，能够很好地促发科学探究的活力。
这学期由于学校教师编制的一再压缩，使得我们临浦一小的科学专职教师的人数再次缩减，一个近100位教师这样一个诺大的学校，专职科学教师仅仅只有我们三个人（年龄都在四五十岁了），绝大部分的科学教学任务均由数学教师兼职。以前大多数科学兼职教师对科学课的态度往往是“读—背—考”三部曲来对待。我身为科学教研组长，真有一种“孤家寡人”的无奈之感。如何做好这个教研组长？如何发挥本人的引领作用，带领大家共同将这门学科认认真真地教好呢？这是一个值得我深思的问题。
幸好，学校将我们教六年级的老师都集中安排在了同一个大办公室内，老师们平时有什么问题我都能对他们有求必应，老师们有什么困难我也能伸手热情地主动帮助他们，再加上我能坚持每节课都安排做实验，这让他们也受到了不小的感染，有时也向我要实验材料到班里去跟他们班去演示一下，有时我们几位科学教师还会聚在一起探讨问题，这样的举动还赢得了校长都给我们点赞呢！
半个学期过去了，要教学第三单元《能量》单元了，这几位科学兼职教师都犯难了：前两个单元还有我提供的课件可以做支撑，让他们能胜利完成了教学任务，但这个单元只有适合做复习用的课件——胡永刚所制作的文字课件内容，而教学内容却是以实验操作为主，他们又没有这方面的教学经历，总感到力不从心，没有把握而有的不敢教。为了不误人子弟，他们几个就联合起来怂恿我，要我给他们四个班上一节大课，地点就选择在电子报告厅，时间（经各班调整）都定在班队活动课时间，教学时由他们自己带队过来，并且帮我掠阵压惊。看着他们的一番真诚和精心安排，我无法也推脱他们的热情了，更何况发挥教育引领作用不也是作为教研组长的职责吗？因此我也就爽快地答应了他们的请求。为了使教研活动达到预定的效果，我早早地做好了各项准备工作：拷课件，放材料，试效果……
10月31日下午第三节课，四个班级160位学生秩序井然进入电子报告厅就坐，诺大的电子报告厅被塞得满满当当，连带队的科学教师也只能另外添凳子就坐。但整个会场鸦雀无声，纪律严整，让我这个执教者能清晰地感受到孩子们急切的求知心态。
教学开始了，我先让他们回顾有关电和磁的知识，由学生汇报，教师板书纪律，并适时点拨，纠正一下学生认知上的错误。随后告知学生电与磁并非毫不相干的两家人，让学生默读阅读资料库中有关知识，了解电与磁结缘的过程，并强调奥斯特的功绩。接着，教师演示，大屏幕展示：奥斯特实验。老师的演示实验拉近了学生现实生活与课本知识之间的距离，学生感到万分惊喜，探究氛围浓厚。紧接着，我提醒学生思考：如何才能增大磁力呢？并完成线圈磁感应实验演示。随后，我强调实验操作的注意点：接通电流的时间不能太长，因为这是短路状态。最后，我向学生提出问题让他们思考：如何检测电池中是否还有电？经过思考学生提出电流检测器的制作也就水到渠成了。整堂课环环相扣的设计，始终把孩子们的心牢牢地吸引住了，获得师生们了一致好评。很多学生回家去自己也实验取得了成功，第二天向他们老师汇报说：“实验成功了，都兴奋得不得了。”
为了扩大战果，更为了带动全校科学教研活动的开展，在这学期中我们又开设了一次校级教研活动，这次科学教研活动把李校长也请来了，给了我们两位执教老师无上的荣光。先由兼职的年轻科学教师周晓执教四年级科学《声音是怎样产生的？》，我再开设一节大可，内容为六年级上册第三单元的《电能从哪里来？》。在这节课中，我先通过大家所了解的各种各样的供电装置，了解电能的各种来源；随后我通过手摇发电机的发电演示，引发学生对发电机结构的分析；最后，我让学生观察三峡水电站发电后流出坝体后水流的状态，思考三峡水电站流出大坝后强大水能再利用的方案，并提出一种湍流垂钓式发电装置，寄希望于他们让它早日变成现实而造福人类。这次教研活动又给了学生一个深远的思考。
这样的教研活动虽然没有能像单班教学时那样的分组实验安排，但这也是“亡羊补牢”式的无奈之举吧，虽然在课堂上没有办法让他们亲手操作，但至少能给他们一份视觉的感官，让孩子们的科学学习不至于与生活脱节。这种形式的科学教研虽然不能得到教研员的奖状证书，也没有得到全区科学教师的掌声，但我却收获了整个六年级孩子们的心，也得到了全校科学教师的信任——这是一种别样的“风采”。