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旧教材观 |
新教材观 |
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教材中的学习内容必须是定论、共识或目前大家一致认可的。 |
教材中可以出现尚有争议的问题，以及对这些问题尚有争议的种种解答。但要指明争议的存在和对种种解答的不同意见或评论。 |
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教材中的学习内容必须都是学生所能理解的。 |
教材中可以出现诸如以下文字： “阅读以下一段关于基因工程与克隆羊的论述，看看能读懂多少，可以与小伙伴们讨论，也可以查阅课外书，或向大人或专家请教。现在读不懂也没有关系，关于这些内容，今后同学们将进一步学习。” |
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应该告诉学生教材中关于各种问题或事物的知识都是绝对正确的，绝不会出现错误。 |
应该告诉学生关于这些问题历史上曾经有过许多不同的认识、理解和回答，并且在当时大家都认为那是绝对正确的，是后来新的各种研究和事实 “证伪”了它们(即证明了它们的错误或不完善)，从而进一步修正、改进了人们的认识。现在对这些问题的解释，同学们仍旧可以提出质疑，但要有证据、有根据。 |
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(科学类)教材就是教材，不是科普读物。 |
(科学类)教材是一种特殊的科普读物，它受课程标准的制约，但也要注意趣味性，力求生动形象、图文并茂。 |
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教材中要求学生学习的概念、定律或科学结论必须给出明确准确的定义或陈述，供学生学习。
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教材中的概念、定律或结论不一定出现明确的定义或陈述，可以仅提供一定的情境，引导学生在教师指导下进行探究和发现，最终与教师一起引出准确的定义或陈述，由学生自己填在教材相关空格处。而仅在教学参考书中给教师提供有关的准确定义或陈述。
也可以将教材中的定义或结论用特制胶纸封住，在教学中待教师许可时才允许学生将胶纸揭去。 |
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教材就是罗列要求学生最终习得的知识。 |
教材中可以出现一些要求学生研究的原始资料、数据、文献等(即所谓学生页)。 |
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属于某科的教材就应该只能出现这一学科的内容，不能出现属于其他学科领域的内容，如物理教材中不应出现化学方程式，以防止手伸得过长，伸到别的学科的饭碗里。 |
各科教材之间的学科界限不能僵化，可以突破各自学科的界限，各学科相互联系地加以学习，或进行跨学科的学习和研究，但要自然，不能牵强附会。 |
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教材主要就是教科书、学生用书、教学参考书、教具等。 |
教材应该成为一个教学包，里面放着成套的各种教与学的材料，包括电子类学习用品(如软件)。 |
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教学参考书是直接针对各课教学的，不出现其他无关内容。 |
教学参考书应该成为提高教师业务的资源，可以出现一些介绍相关教育学心理学理论、国内外教改信息、教育研究方法(如课堂教学研究、行动研究等方面的知识)的小栏目或阅读材料。 |
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教材的系列化不必考虑家长用书。 |
教材的系列化必须包括家长用书的编写，包括介绍教材教学设计思想，新的改革理念，介绍教改信息，指导家庭教育方法，等等。 |