《磁力大小会变化吗》课堂实录与反思

《磁力大小会变化吗》课堂实录与反思

执教教师：福建省泉州师范学院附属小学  蔡燕婷

教材分析：

本课是教科版三年级下册第四单元第五课。主要引导学生研究两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会不会变化的问题。本课教材安排了两个主要的探究活动，第一个活动是：测量磁力，收集数据。 第二个活动是分析数据，得出结论。教材最后，自然地引发出“把相互排斥的两个磁铁结合在一起，磁力大小又会怎样变化呢?”有了前面的研究作基础，这个问题学生可以自己独立解决了。

本课教学希望学生通过以上的研究活动进一步认识磁铁之间是相互作用的，相互影响的。在研究中，学生经历：理清问题，进行猜测；测量磁力，收集数据；分析数据，得出结论的完整过程，是培养科学探究能力的好题材。

学生分析：

三年级的学生接触科学学习已半年多了，他们有了一些基本的科学探究的方法，但在运用时常常还不够严谨，逻辑思维正处于开发期，需要老师多引导。

学生已对磁铁有了初步的认识。他们知道了磁铁具有磁性，隔着一些物体也能吸铁，知道磁铁有两极，两个磁极的磁力最强，并且具有异极相互吸引，同极相互排斥的规律。磁力大小会不会变化，这是学生感兴趣的问题，许多学生在以前自己的生活或游戏经历中已有这样的经验，两块磁铁吸在一起磁力会大一点，但他们不曾通过科学的方法来研究验证过。本课的科学问题，顺应了学生的兴趣指向，对发展儿童的科学思维有着积极的推动作用。但在实验的过程中，学生往往沉醉于活动的乐趣，而对数据的分析这样的逻辑思维活动感到比较枯燥，因此教师要通过细致的指导，带领学生在玩中收获。

教学目标：

知识与技能：

两块或多块磁铁吸在一起时，磁铁的磁力大小会发生变化。

过程与方法：

1、提出问题，做出猜测。做实验获取数据，分析数据，得出结论。

2、学习改变磁铁磁力大小的一些方法。

情感态度价值观：

1、体会细致、有序地进行实验操作的重要性。

2、体会证据的重要性，学习用证据说话。

教学准备：

小组准备：环形磁铁、杯子、直尺、回形针、透明胶、剪刀、记录表

教师准备：环形磁铁、杯子、直尺、回形针、透明胶、剪刀、水槽、自制的小船、强磁铁若干、课件

教学过程实录：

一、创设情境，激发兴趣

师：同学们，你们喜欢魔术吗？     

生：喜欢

师：今天，老师要利用磁铁给大家带来一个魔术，想不想看？

生：想

师：（介绍魔术材料）这是一个普通的装水玻璃钢，一艘载回形针的泡沫小船，老师的左手有一块磁铁，右手有六块磁铁，（分别把它们放到水中）现在老师把这艘小船放进去。（把小船放到一块磁铁上方，船浮着，慢慢的，船行至多块磁铁的上方，迅速被吸下去）

生：船行驶到六块磁铁的地方就沉下去了。

师：为什么在一块磁铁的地方不会沉，而在六块的地方却沉了呢？

生：六块磁铁的磁力比较大，一块磁铁的磁力小。

师：一块的磁力小，六块磁力就变大了，难道磁铁数量越多，磁力大小会变化吗？今天我们就来探究：磁力大小会变化吗?相信通过我们今天的探究，一定能揭开谜底。

（板书课题：磁力大小会变化吗）

二、探究活动

（一）探究一块磁铁的磁力大小

师：磁力大小用什么表示呢？

生：吸回形针的个数

师：请同学们看一看，老师这块环形磁铁和你们的一样吗?            

生：一样

师：什么一样？

生：形状一样

生：颜色一样

生：大小一样

生：磁力也一样

师：你是怎么想的？

生：形状大小一样，所以磁力也一样。

师：你们认为呢？

生: 不一样，刚买来时的磁力会大一点，放久了磁力就会变小了。

师：怎么来验证我们的猜想呢？

生：做实验

师：（拿出一块磁铁）我们怎么测量这块环形磁铁的磁力呢？

（学生讨论，汇报测量方法。）

师：请同学们仔细观察老师是怎么测量的，（边实验边强调注意点）将回形针一个一个、轻轻的挂到钩子上，请同学们跟老师一起数，一个，两个，老师有个问题：如果第三个回形针挂上去后，掉了怎么算呢？

生：算2个。

师:（教师接着演示，真掉了）所以，我们说这个磁铁的磁力是？

生： 2个回形针的重量来表示。

(教师将数据填写在幻灯片展示的记录表中)

师：老师想再多挂一个回形针，行吗？

（教师再测一次，还是只能挂2个）

师：说明，同一块磁铁的磁力会变化吗?

生：不会。

师：可见，一块磁铁的磁力是一定的。（板书：一块磁铁的磁力是一定的）

师：同学们会自己测量吗？

生：会。

师：在动手做实验之前，你有什么想提醒其他同学的吗？

生：做实验要轻。

生：不用的磁铁不要放在旁边，不然会影响实验。

师：提醒的非常好，老师再补充两点：要注意小组间的合作；实验中要注意安全。现在请同学们测量你们桌上的①号磁铁，测完后把一块磁铁的磁力填在记录表中。

（学生动手测量，然后汇报数据。）

师: 仔细观察各组①号磁铁的磁力大小，你有什么发现？

生：磁力大小不一样。

生：形状大小虽然一样，但是所能吸的回形针个数不一定相同。

师：也就是说，即使形状大小一样的磁铁，磁力也不一定相同。同学们真聪明，不但善于观察，而且懂得分析数据，很快我们就得出了我们的第一个结论。

得出结论：磁铁不同，即使形状大小一样的磁铁磁力也不一定相同。

（二）探究磁铁相吸时磁力的变化情况

师：通过刚才的实验，我们发现：磁铁不同，即使形状大小一样，磁力也不一定相同，但同一块磁铁的磁力是不变的，如果在上面吸上另一块磁铁，磁力大小会变化吗？是增大还是减少？如果继续吸上磁铁，磁力还会怎样变化？

生：不变。

生: 增加

师：怎样才算增加？

生：两块磁铁吸在一起时，能吸的回形针个数更多。

师：比谁更多？

生：比一块磁铁吸的回形针个数多。

师：思路非常的清晰，就你刚才测量的一块磁铁的磁力，你猜两块磁铁吸在一起能吸几个回形针，三块磁铁吸在一起又能吸几个回形针呢？

生：我们刚刚测量的①号磁铁的磁力是2个回形针的重量，我想两块磁铁应该能吸4个回形针，三块磁铁能吸6个回形针。

师：你是怎么想的？

生：二二得四，二三得六。

师：这是他的想法，还有不同的猜想吗？

生：我认为都是吸2个回形针，虽然磁铁数量增加了，但是都是最下面那块磁铁在吸回形针，只有它起作用。

生：我们①号磁铁能吸3个回形针，我想两块磁铁能吸5个回形针，三块磁铁吸6个回形针，因为磁铁越来越多，上面的磁铁离回形针越来越远，可能就没办法吸那么多。

师：这些都是同学们的猜测，我们怎么证明呢？

生：做实验

师：这个实验怎么做呢？

（学生讨论，然后汇报）

生：利用刚才的方法，再测两块磁铁能吸几个回形针，三块磁铁能吸几个回形针，再来比较分析。

师：实验过程我们都会了，在做实验之前你们还有什么想提醒大家吗？

生：做实验的时候一定要认真，挂回形针要轻，不用的磁铁放旁边。

生：小组同学间要团结合作。

师：这两位同学的提醒大家要记住了哦，这里老师还有几点补充的，（出示温馨提示，请最认真的学生来读）现在开始动手实验吧。

（学生动手实验）

师：刚才老师在巡视的时候发现同学们做实验很细致很认真，这种科学严谨的态度值得表扬，把掌声送给我们可爱的小科学家们。（鼓掌）现在请各小组来汇报你们通过实验得出：两块磁铁能吸几个回形针，三块磁铁能吸几个回形针。

（学生按小组汇报，在汇报过程，强调学生表述的完整和规范性。）

师：你猜测的准确吗？收集到的数据告诉我们什么？

生：磁铁数量越多，磁力越大。

生：两块磁铁吸在一起的磁力比一块磁铁的磁力大，三块磁铁吸在一起就更大了。

师：同学们通过今天的实验，都发现了：在一块环形磁铁上吸上另一块环形磁铁，磁力会不会变化呢？

生：会

师：怎么变化？

生：会增加。

师：如果继续吸上磁铁呢？

生：磁力还会继续增加。

师：真了不起，通过实验，我们得出：两块甚至多块磁铁吸在一起，磁力大小会变化，并且是增加的。

（三）探究磁铁相斥时磁力的变化情况

师：刚才我们做的实验是将磁铁相吸在一起，除了相吸，两块磁铁还可以怎么放？

生：还可以将相斥的那两面放在一起。

师：你猜相斥的两块磁铁组合在一起，磁力大小会不会变化？增加还是减少？

生：增加

生：减少

师：有了猜测，我们该怎么用实验来证明呢？

生：测一下相斥的两块磁铁能吸几个回形针。

生：可是相斥的两块磁铁吸不住。

师：怎么办？

生：用胶水粘。

生：透明胶

师：真聪明，今天我们就请透明胶来帮忙，就象这样（多媒体出示演示图），将他们强行组合在一起，现在能测量两块互相排斥的磁铁组合在一起时能吸几个回形针了吗？

生：能。

（学生实验，汇报）

师：分析这组数据，你发现了什么？

生：我发现:两块互相排斥的磁铁在一起时，磁力减弱了。

师：还有不同的发现吗？

生：没有

师：所以说，两块互相排斥的磁铁组合在一起时，磁力大小会不会变化？怎么变化？

生：会变化，磁力减少了。

三、课堂总结  课后延伸

师：可见，当磁铁数量增加时，磁力大小是会发生（生：变化）的，有时候变（生：大），有时候变（生：小）。

生：如果磁铁异极相吸在一起，磁力会增加，如果同极组合在一起，磁力会减少。

师：现在你能解释：为什么小船在六块磁铁的地方会沉下去了吗？

生：因为磁铁数量比较多

生：而且六块都是相吸的，磁力就变大了。

师：其实磁力大小的变化在生活中还有很多用处，只要同学们善于发现，勤于观察，生活中处处都有它的应用。一节课40分钟很快就结束了，同学们还想不想继续研究磁力呢？

生：想。

师：今天这节课我们研究的是环形磁铁，如果把环形磁铁改成其他形状的磁铁，那磁力的大小又将怎样变化呢？请同学们回家后继续研究。

教学反思：

本节课遵循学生的认知发展规律,符合学生的思维，层层深入，结构性强，利于学生建构知识，让学生在经历一个完整的科学探究过程中自主建构科学概念，掌握科学探究方法，培养学生的思维能力、科学探究能力与语言表达能力，发展学生的科学素养。具体如下：

（一）重视情境的创设

魔术是学生最感兴趣的，而兴趣又是最好的老师。教学以“磁铁魔术”引入课堂，使学生产生强烈的好奇心和积极的探究欲望，提出疑问：“磁力大小会变化吗？”让学生带着问题，主动的投身于本课的学习探究中。

（二）重视学生的猜测，有效的进行实验指导

先通过教师演示，再让学生测量一块磁铁能吸几个回形针，并进行汇报，在汇报时，让学生说说实验要做成功，要注意什么。这样学生就会更明确实验的要求，有利于以后实验的准确性，同时对较好的完成实验的小组进行表扬，起到很好的榜样和鞭策作用。在测量完一块磁铁的磁力大小后，我又让学生根据本组一块磁铁的磁力来猜测二块三块磁铁能吸几个回形针，一石激起千层浪，孩子们纷纷作出自己的猜测，我顺势让他们说出自己的猜测原因，使学生的猜测不流于形式，而是有理有据的，很好地培养了学生的猜测能力，也为探究做好铺垫。

（三）重视对数据的收集、分析

在实验过程中，重视引导学生进行规范、科学、认真、谨慎的探究，让学生意识到数据

的收集对得出正确的实验规律的重要性。但是，三年级的孩子年龄小，往往热衷于操作，而懒于思考枯燥的数据背后的学问。本课中,我让学生先观察自己小组的数据（总表横向看），得出自己小组的结论，再通过全班各组数据分析，纵向一列一列看，如果所有的实验都说明磁力增加了，那我们就可以得出结论，如果有不同的数据，那么我们就不能简单地下结论，还需要收集更多证据来证明。试着在一列数据中发现异常数据，并学习遇到这种情况该怎么办。学会反思：为什么会出现与众不同的数据？可能的原因是什么？该怎么办？知道下一步该进行重复实验，反复验证。通过教师的引导下，学生能对数据进行科学审视，具有初步质疑能力，通过教师的引领，学生能小心、踏实地走好探究的每一步，打实科学探究的基础，在科学思维能力、问题解决行为能力、对科学探究的理解方面都有所发展。

（四）重视教学过程中的评价

《科学课程标准(3-6年级)》指出：“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。”本节课我重点从以下三个方面来评价学生：

1、科学知识

对所学的内容掌握的程度，能否在理解的基础上用所学知识于新情境中，能否综合应用知识，灵活、合理选择方法解决有关问题。尤其是学习过程中表现出来的对科学知识的把握与应用。

2、科学探究

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。科学活动的本质在于探究，教育的宗旨在于形成人的良好素质，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素养，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。对本节课实验中认真细致、持之以恒、实事求是的孩子，我给予充分的肯定，表扬他们具备了一名小科学家的素质，并且我还重视他们表达的清晰度、科学性和完整性，让他们得以在提高探究能力、分析问题能力的同时，也提高语言表达能力。

3、情感态度与价值观

情感态度与价值观既是科学学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入、过程与效果，又是科学教育的目标。当学生学习兴趣浓厚，动机强烈，并能积极主动地参与学习活动（举手发言的次数，回答问题是否积极，参与讨论的积极性等看出）时，我都及时地给予鼓励和表扬，再次提高了学生参与的积极性。另外，我还鼓励学生要乐于合作与交流，乐于采纳别人的意见，积极表达自己的意见，乐于改进自己的学习或研究。

六、指导教师评点

整节课，师生精神饱满，教学相长，教师富有教学机智，应变能力较强，素质高，在教学过程中组织科学探究有策略，调控教学有措施，实施教学评价有目的，主要有以下几个方面：

1、教学目标的制定符合课标要求，切合学生实际，教学重点突出，难点突破。

2、教师能创造性地开发、使用教材，教学结构安排合理，主要沿两条线，即知识线和情感线，环节紧凑、合理、结构性强。

3、教学方法灵活，富有创新，主要以探究为主，让学生经历：“提出问题-猜想-设计方案-实验验证”的完整的科学探究过程。

4、课堂气氛平等、民主，合作融洽，师生广泛互动，对学生的生成性资源，教师能很好的加以利用，使学生在课程的三个层面都得到很好的发展。