《测量力的大小》教学实录
执教：杭州市采荷二小 鲍佩华
整理：舟山市南海实验小学 周燕娜
（课堂实录）
这里有两根一样的弹簧，我把苹果放上去，会有什么样的效果？
下拉
试试看
这里还有一个石榴，还会伸长吗？
会
教师演示实验
这两个弹簧有什么相同和不同
相同的是他们读伸长了
不同的是石榴伸的比苹果长
为什么会出现这样的现象
因为石榴重，苹果轻
这是你猜的，对吧
那么石榴轻苹果重？
我带的是一样的弹簧
石榴重，弹簧受到的拉力大，反之苹果小
板书：弹簧受力大，神的长。
这是我们的判断猜测，有什么办法来验证呢
老师带了了三个钩码，一把直尺，请四人小组谈论一下怎么来设计这个实验。
小组讨论。
10:08
我们先用一个砝码挂在，又能够直尺量一量长度，再两个，量一量，再三个。
有补充吗？
老师这里有一张实验记录表，看看左边，你会填吗？
为什么我们挂一个钩码要测三次呢？
为了增加实验的准确性
测一次有偏差或者不准确
弹簧的长度老师开始给大家量好了，都是2厘米。
弹簧伸长的长度，是什么意思？
弹簧伸长的长度，挂了一个钩码，然后测出长度。
伸长的长度怎么来？
就是弹簧后来放上钩码的长度减去弹簧原来的长度。
这里我们明白了，那下面这个格子是什么意思呢？
教师讲究实验的其他注意点和要求。
10:14
10:23
学生数据交流汇报
10:24
把托盘放到抽屉，表格放在外面
通过刚才设计实验，有什么发现？
钩码放的越多，读数越大，弹簧神的长。
大家都看出来了，弹簧受力大，神的长。把问好改为句号。
还有其他发现吗？
看看自己数据，看看黑板上的数据，有什么发现？
那个男孩子，你来说。
我们发现每增加一个相同的钩码，弹簧都增加2厘米。
还有小组是一样的吗？
第八小组。
那么同学们，我们看看，这两个组的数据是这样的，其他组算算，每增加一个钩码，数据变化多少呢？
刚才这个实验，我们做的很专注，很仔细。这两个组发现了这样的一个规律，其他组也很接近这个规律。有一个非常伟大的科学家，也做过这个实验。
课件：弹簧受力大，伸长长，并且受力大小和伸长长度之间还有一定的规律，这就是著名的胡克定律。
那么，我们来看第五组的数据，如果按照这样的规律，应该是怎么样的呢？
挂到第五个钩码的时候是多少呢？
挂第四个钩码的时候呢？再来看一下，胡克有这样一个规律，为什么我们其他小组没有这样的规律呢？
原因在哪里？
可能是小组读数据没有读精确
弹簧不稳的时候可能在量
实验当中有误差。
人们根据弹簧的这个规律，研制 弹簧秤。
出示弹簧秤。
在弹簧的基础上，弹簧秤增加了什么部件？为什么要增加这个部件？想想看。
看一下他上面有指针。
教师讲解弹簧秤上的一些指针、刻度和牛顿与克力的关系。
学生自己看书，了解弹簧秤。
10:35
10:37
学生共同交流注意点：根据书本中的灰色框文字。
指针对齐、视线平视、
10:47
学生分组自己测量
整理好材料。
课件出示重力、重量的感念。
鲍佩华说课
这节课我本来要上是没有给与弹簧，是观察弹簧的过程中发现问题，提出问题，但是我试了一下，引领不出。后来按照教材又不想上，这样的课放在五年级不是很有味道，经过探究有一些数据分析。我想把这节课上成探究课。导入很简单，聚焦主题。让学生主动的学习。自以为精选材料，不断改进材料。学生的数据告诉我们材料还没有很好做好结构。材料有问题。同时老师自己的引领也有问题。这个误差除了学生的操作，更大的是老师提供的材料问题。
从学生的两个质疑开始：学生要再次量一量弹簧是否是两厘米很好！用一根弹簧上，挂一个、二个、三个钩码去演示。
可以让学生也测测拉力。
刘晋斌特级教师评课：
1、教学目标：很多对教材的处理是一种观念问题。对改变教材的态度，不反对，有时候会支持对教材的适当改变。有能力和思想。但是我反对忽略教学目标去做这件事情。离开这节课你没有办法去其他课实现这个教学目标。现在重点放在了测力计的原理，知其然知其所以然，是重要的。但是使用测力计也是这节课的重点。这个目标怎么办？所以我想说，我们在改变教材的时候，要专注原教材的教学目标，就相当于一年级的汉字一节课很多，我们不敢把哪个汉字拿掉，没教好下次就不会了。好在不是原则问题。
2、简约课堂。不要弄得太繁琐。由一个现象提出问题，很清爽。不要把自己弄糊涂，也不要把学生弄糊涂。
3、设计的表格，是一个复杂的表格。对于学生记录，在一个事物探究过程中，有比较充分的作用。为什么做三次，做三次以后还有一个长的空表格？对复杂表格的认知，也使学生明白了实验的操作过程。到了五下，六年级我们会要求学生自己设计记录表。
4、实验数据：我们都能够明白老师的心，数据第一层发现力越大，弹簧伸得长。第二个是去发现胡克定律。但是我想说，如果要发现的话，要做好物质准备。为什么数据出来后没有老师想的那么理想？第一是材料本身的问题，钩码弹簧。模糊的精确，定性不定量。
5、在学生研究受力大弹簧伸得长环节中，教师准备的材料可以直接给一块纸板，有数据的。学生能够直接读出来，免去了在尺子测量过程中的误差。
6、课堂中有很多生成性的问题，如今天的一个透明胶测不出来，是不是没有重量。这里就可以很自然的引出各种不同的测力计。每一个工具都有不同的测量范围，这个可以在全班说。预设以外的生成，可遇不可求。
7、课件：有时候不是艺高胆大的问题，反而是越上越小心。老大也不小了，站上去上和讲座不一样。找一个陌生的地方去试教，听听别人的意见。不能说我上得不好，是给你们提意见的。出去上课，谨慎。有时候细节会干扰我们上课的情绪。想好了再上。细节上可以看出我们的态度。出去上课，一定要关注小事情。
我自己的评课：1、整体课的设计非常有想法新意，有探究味。值得学习借鉴。
2、引入苹果和石榴，简单效果好，不过是否可以多次利用贯穿。比如袋子装，能否是透明的？用绳子挂？学生观察发现，石榴挂的弹簧比苹果拉得长，说明石榴比苹果重？学生根据教师提供的材料进行实验的设计证明之后，数据出来。第一层意思很明显，至于到胡克定律还是需要多次测量，需要结构性的材料等。不过出现今天这些情况也是正常的。那么这个重你是怎么知道的？在探究弹簧受力大、伸得长之后，在回过来反问，到底重多少呢？再引出弹簧测力计。观察弹簧测力计的结构，使用指导。数据反馈。技能型有时候也需要训练。最后重力的引入有点突兀。