杭州市萧山区朝晖小学 金亚军
《空气有重量吗》一课作为一个教学难题，曾经也看到陈荣林和杨君的教具设计都给我很大的启发。今年我第一年教三年级，虽然有一定的思考，但是看到教材的实验设计又有些力不从心。首先，教材设计的第一个探究实验是利用细木棍两边分别挂笔帽和气球，这一实验的设计看似很简单。但是想到，细木棍的悬挂，以及调平问题的操作都非常繁琐，想着想着就感觉有些犯难。教材设计的第二个实验是用天平来称量皮球的前后重量，但是大皮球天平上放不下，小皮球一时半伙又找不到。于是早上一到学校就开始琢磨如何进行教学。
也许是柳暗花明又一村吧！在我设想的时候，我记得科学办邻近由一个体育器材室，回想里面有一个电动篮球充气机。于是来到体育器材室，首先映入眼帘的是一个红色的充气机，经过深入尝试，很快学会了使用方法。我还发现，只要将充气机插针插入篮球就可以实现充、放气。如何实现有效称重呢？我想到近年我买的口袋电子秤，但是不够大。于是我想到小型圆台电子秤，将篮球一放，呵呵！还刚刚好！
能够找到这几样宝贝，我还真有些欣喜，于是就准备将器材到课堂上小试牛刀。
课堂教学的主要环节：
1、（温故知新，引出教学内容）交流复习空气占据空间的教学内容，以梳理学生的探究思路。
2、（探讨内容，调动思维情趣）空气有重量吗？大家怎么看？这一问题的抛出，学生纷纷议论了起来，有同学说：“老师，我认为空气有重量。因为我在操场上玩的时候，一阵风吹来，我会感到有一种力。”也有同学生用手去拖教室里的空气，装模作样的掂量着，还真有些将信将疑。
针对学生前概念，师生交流引导出“风力、重量”两个词语，同时师生对这两个词语的含义进行深入研讨和解读。得出风力的方向可以是四面八方的。重量的方向是竖直向下的，老师还画出半个地球框，用图示来表示重量的含义。为此，我们还提到如果今天我们教室里没有重量会怎样的话题，学生纷纷设想到各种后果。
3、（指向主题，设计称重方法）称重方法这是教学的难点，教学中充分听取学生各种称重方法，以调动学生的探究思维。
有学生说起教材第一个实验设计方法，也许对于学生来说这一环节看似很简单。但是我又提出，“这个实验容易吗？”一问。经过交流，我们发现了操作的难题，一是提绳的悬挂难的问题，二是调细木棍的平衡难的问题，三是气球结扎难的问题。经过交流的目的是要发现实验器材的问题，推动师生设计更为有效的实验。
有学生说起教材第二个实验设计方法，老师在赞同学生提法的同时，出示天平秤，拿起篮球，学生很快发现篮球放不下，教师又补充天平秤使用方法不简单的问题。
也有学生提出用瓶子装空气，然后到电子秤上称的话题。很快我们聊到空气很难称的问题，经过交流研讨，最后我们想到用篮球充气前后分别称，然后两数相减来得出空气重量方法。
4、（有效演示，凸显实验效果）实验前首先介绍实验器材，然后拿出事先放气后的扁篮球，将小型台式电子秤启动归零后一称，由学生读数得出476克。接着将充气机充气针孔插入扁篮球，启动充气机，在充气的轰鸣中，同学们纷纷跑了上来，想一看究竟。没过一会儿，篮球被充得圆圆的。再将大篮球放到电子秤上一称，学生读出读数是488克。
5、（整理数据，研讨实验结果）教师将两组数据分别记录到黑板上，有学生很快发现篮球里空气的重量是：488-476=12克。
教师提出，“针对实验结果，同学们有什么看法？”
有学生就提出，“老师，篮球里的是压缩空气，所以这么重。”
有同学补充，“老师如果把篮球里的空气放出，应该有很多很多空气。”
我相信，学生一定会想起上节课的针筒空气研究了。
老师接着说，“是的，老师上课前将篮球里的空气放出时，的确放了好一会时间。”
6、（反思课堂，整理探究节点）
老师问：“今天我们给空气的称重活动中，你有什么新的发现？”
学生1：“我发现今天我们进行的实验效果很明显，操作也简单些！”
学生2：“探究实验有好的器材很重要，实验效果会更好！”
学生3：“我觉得我们今天的设计，要比书本中的要简单有效。”
在和学生的交流中，发现学生对我们自己的科学课还是比较认可的。个人认为教学中师生经过了一个探究推进的过程，学生的科学思维得到有效锻炼，学生的学习兴趣也得到了较好的激发。
篮球、小型台式电子秤、电动充气机