这2分钟省得值不值

教学案例：　　

这2分钟省得值不值　　

接到周五上公开课通知时已经是周三了，六年级上册的内容快要上完了，上哪一课好呢？由于时间紧迫，必须快点做决定。我翻了翻仅剩的四课，选择了《相貌各异的我们》这一课。　　

当我把自己的决定告诉我的辅导老师时，他跟我说这节课不好上，而且内容多，时间上面不够宽裕。没办法了，时间紧的容不得我去准备另一课了，时间不够怎么办好呢，各个环节的内容已经不能再压缩了。有了！公开课是在上午第一节，接下来就是大课间活动，可以稍微拖一下堂。就这么办！　　

可是，计划赶不上变化。　　

周五早读课时收到了校里的通知，上午大课间期间全校学生进行书法绘画比赛。我赶紧联系需要开课的六2班的班主任，问问班级里有多少孩子要参加比赛的。　　

6个，怎么办？我不能因为自己的上课而耽误了孩子们的比赛啊！第一节下课到比赛开始中间只有5分钟时间，而我在试教时上满了43分钟的，这还是在一切按照我预测的进行的前提下，如果这些孩子们的思维跳出了我设定的框架，那时间就要有所增加了。　　

再次看了看自己设计的各环节，好像汇报这一环节花费的时间比较多，如果改为老师直接统计，不用各个小组一组一组的汇报那就能省出大约2分钟时间了，这样也不会影响他们的比赛了。只能这么办了。　　

开始上课了，学生们表现的都还在我的预测范围内，一切进行的很顺利。到了汇报环节了，我按照自己改动后的实行，结果出现了意料之外的场景：　　

师：请统计好性状编码的小组将统计表交到老师这里，没统计好的同学抓紧时间。　　

第3组的汇报员首先将统计表交给我，然后我就开始在电脑前忙碌着登记数据，汇总。下面有点小声音，我边统计边抬头看了看声音的来源：第3组。　　

接下来，第7组、第1组、第5组……各组陆陆续续的交上了统计表。伴随着统计表一张一张的上交，教室里吵闹的音量也在一点一点的升高。　　

眼看这架势，孩子们好像要把内心那个好动的小天使释放出来了，我赶紧统计完最后一张。　　

师：同学们看看我们六2班同学的性状编码统计表，你有什么发现？　　

孩子们又认认真真的听课、发言......　　

下课了，41分钟，没耽误孩子们的比赛。　　

可我陷入了沉思：被我省下来的那2分钟到底值不值？　　

教学反思：　　

这堂课由于学生比赛的偶然事件，教师改学生汇报为教师统计，为学生节省了“宝贵”的2分钟，来让学生有时间去准备比赛。而这2分钟让我们的孩子失去了多少？到底值不值得？　　

当教师自己在上面汇总时，下面已经统计好的学生就没有事情做了，因为这个环节是教师个人的“独角戏”。究其原因，还是教师让孩子们失去了一次的倾听机会。　　

在科学教学中，良好的倾听习惯对学生学习科学是起重要作用的。然而“倾听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是要有意识地强化、培养和训练的。即便是六年级的学生也要在教学过程中不断的强化。　　

学生不会倾听，则吸收不到别人的意见，对问题的是是非非没有正确的认识，总是保存自己头脑里的最初印象。学生不会倾听，不会吸收别人思想中的精华，自己的水平就得不到提升。学生不会倾听，教师就势必要花费更多时间和精力来组织教学，影响正常的教学效率，更加影响教学深度的挖掘。　　

培养学生倾听的习惯，需要建立汇报交流的课堂常规。各组的汇报员在汇报表达时声音要响亮，让大家都听得见、听得清，尽可能把自己的探究结果表达清楚，并且运用收集的信息和实验数据作有说服力的解释，让大家明白信服。在别人发言时，要倾听，目光紧盯说话人，不随便插嘴打断，努力听懂别人的发言，边听边思考发言是否合理完整准确，如有疑问或补充，待其发言完毕后，举手示意，请求发言。允许对探究过程和成果提出不同的意见和表示怀疑，能认真思考别人的意见，改进自己的探究方案。　　

在这一节课中，预设可能要4分钟才能完成的汇报过程硬是被压缩为2分钟。在教学过程中可以发现学生由于没有机会汇报而失去倾听，由于没有倾听而变得无所事事，由于无所事事而破坏课堂纪律。教师虽然好心的为学生节省了2分钟时间，但同时也让我们的孩子们失去了一次倾听的机会、一次好习惯养成的机会。在这失去的2分钟里，原本孩子们可以收获很多的，但却失去了。这2分钟省得太不值得了！