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《岩石会改变模样吗》教学设计

添加日期:2014-07-21    点击率:2688    来源:海风    录入人:海风

 

《岩石会改变模样吗》教学设计

 

河南省郑州市中原区须水镇中心小学  陈炜

 

【学习内容】

教科版义务教育课程标准实验教科书小学科学五年级上册第三单元《地球表面及其变化》第三课《岩石会改变模样吗》,课本50页——51页。

【基于课程标准】

科学《课程标准》对本课的要求是:“了解岩石可以通过自然的和人为的方法破碎;知道岩石破碎后可以形成碎石,为土壤的形成提供了条件。” 这就要求学生能够猜想岩石破碎的原因,并能设计实验方案,并按照实验方案开展探究活动,在实验中寻求证据来证实或证伪自己的猜想。

【基于教材特点】

本节课是教科版义务教育课程标准实验教科书小学科学五年级上册第三单元《地球表面及其变化》第三课《岩石会改变模样吗》,本课以温差、水会改变岩石的模样两个活动为载体,以探究为核心,教学内容综合性强,教材提供的学习情境贴近学生,学生在观察裂缝岩石过程中提出研究问题,交流完善实验方案,并通过实验与交流,探究岩石变化的原因,归纳总结出风化概念。

【基于学生实际】

学生对岩石并不陌生,对孩子们来说,玩石头的兴趣是天生的,但他们对“岩石会不会变化、探索岩石变化的原因”几乎没有做深入思考,在学生眼中,岩石都是很坚硬的。但自然界的许多事实和现象告诉我们,坚硬的岩石也会发生变化。是什么原因使它们发生变化的呢?本课的内容相信一定能激发起学生的好奇心和求知欲。对五年级的学生来说,已初步具有一定的实验探究能力,对于动手操作的实验比较感兴趣的,他们在老师的指导下已能自主开展一系列的研究活动。本课的实验研究将进一步丰富学生的科学经历,并提高对自然界现象进行分析与探究的能力。

【学习目标】

1、学生通过模拟实验,经历寻找岩石痕迹的变化过程。

2、尝试运用猜想和逻辑推理去解释自然界中的现象,知道在探究活动中证据的重要性。

3、学生会说出岩石在温差、水、动物、植物长期作用下会发生风化现象,知道岩石的风化为土壤的形成提供条件。

【学习重点】

通过模拟实验,验证温差、水对岩石的作用。

【学习难点】

猜想并初步解释自然界中岩石变化的原因。

【实验准备】

安全防护器材:护目镜、湿抹布等。

实验器材:小岩石块,酒精灯,坩埚钳,烧杯,水,塑料杯(瓶)等。

评价设计】

1.  针对目标1的达成。主要通过学生的交流,师生之间的交流,以及学生的亲身实践、实验后的回报和成果展示这一系列的活动进行评价。

2.  针对目标2的达成。通过师生之间的交流和学生对老师提出问题的回答情况,来评价目标的达成情况。

3.  针对目标3的达成。利用表现性评价的方式,针对学生应用风化解释岩石变化的原因以及变化过程的漫长,来评价该目标的达成情况。

【学习活动预案】

 

环节

学生活动

教师活动

观察

提问

1、学生欣赏岩石图片、生成研究问题。

2、对于岩石是否会改变模样这个问题,学生表达出自己的观点,说出支撑观点的依据。

【设计意图】学生表达观点,展示前概念。

1、出示岩石。

2、岩石会改变模样吗?

假设

猜想

学生猜想什么因素会改变岩石的模样。

【设计意图】猜测碎裂岩石的成因,展示学生对裂缝岩石形成的前概念。

哪些力量可以改变岩石的模样?

动植物改变岩石的模样

学生围绕动、植物是否会让岩石改变模样这个问题展开交流、从视频中搜集证据。

植物、动物会改变岩石的模样吗?

模拟冷热会改变岩石的模样

1、设计实验方案。

【设计意图】学生自己想办法解决问题,在这个过程中学生的思维和解决问题的能力得到提升。

2、学生预测实验现象,明确观察对象。

【设计意图】培养学生初步预测实验中观察到的现象,注重观察搜集有利证据,利用有利证据支撑自己的观点。

3、实验探究,搜集证据、得出结论。

4、分析现象,交流汇报,归纳小结。

1、怎样设计冷热会改变岩石模样的实验?

2、课件出示温馨提示。

3、组织汇报交流。

模拟水会改变岩石的模样

1、设计实验方案。

2、小组成员分工合作,共同围绕问题进行研究,实验结束后整理材料。

【设计意图】学生亲历观察实验,关注寻找证据的过程。

3、从实验现象中得出结论,交流汇报。

【设计意图】分析实验中的现象,从现象中提取支撑结论的猜想的依据,得出结论,培养学生的证据意识。

4、学生根据实验后各个小组水的状态不同,分析其中的原因。

【设计意图】在这个过程中,学生树立了真实的世界观。

1、怎样设计水可以改变岩石模样的模拟实验?

2、组织交流汇报。

归纳总结

归纳总结风化概念。

【设计意图】经过探究得到多种因素都会让岩石破碎,将这些分散开的探究归纳到核心风化概念。

归纳总结风化概念。

拓展迁移

总结岩石风化是多种因素长期联合作用的结果。

岩石风化是多种因素长期联合作用的结果。

 

【板书设计】

岩石会改变模样吗

由于受到水、温差、动物、植物的作用,岩石破碎,这种现象叫风化。

 

 

 

实验记录单:

温差会改变岩石的模样实验记录单

 

第一次

第二次

第三次

加热时观察到的实验现象

 

 

 

冷却时观察到的实验现象

 

 

 

实验结论

 

 

 

 


 

《岩石会改变模样吗》教学设计的思考

1、依据课标定思想:

《科学课程标准》指出:科学课是以培养学生的科学素养为宗旨,积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,培养学生的好奇心和探究欲,发展他们对科学本质的理解,使他们学会探究解决问题的策略,为他们终身学习和生活打好基础。所以在本课教学的设计上,以学生为主体,以学生的生活经验为基础,根据学生的认知特点,提出问题,让他们主动猜想、实验、观察、交流、质疑,以教师为主导,提供给学生直接参与各种科学探究活动的平台,使他们像科学家那样进行科学发现和探究,体验学习科学的乐趣,增强学生的好奇心和求知欲,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,学会提出问题,解决问题,培养科学的探究、观察、推理能力,获取更多的科学知识。

2、核心概念的厘定。

“地球表面及其变化”单元,从“地球表面的地形”到“地形地貌是的变化的”、从“地球的内部运运动引起的地形变化”到“外力引起的地形变化”其中明显的体现的是地形的变化过程。其中外力的引起的地形变化包括风化、侵蚀、搬运、沉积、固结成岩。《岩石会改变模样吗》在教材中处于外力作用改变地形地貌的起始,围绕“风化”这个核心概念,教材以学生探索岩石变化的原因进行探究实验,从而形成风化概念,教材的目标定位并没有要求体现长期和共同作用两个层次。但是为了能更好地把它与实际的自然现象相结合,我认识到应该让学生对风化有这两个层面的认识,而不能停留在只了解哪些因素的作用叫风化现象,于是风化改变行程后我设计了两个问题,让学生在交流中思考、在思考中交流,达成“风化是多种因素长期联合作用的结果”这个目标。

3、教材内容的调整。

本课教学中,教本中有“冷热、流水、植物”作用三个模拟实验。在分析教材后,我发现植物作用的模拟实验需要一个长时间的观察,在课堂上没法实施,所以我采用抛砖引玉的方法,课堂上给学生提供一些动植物改变岩石模样的资料,让学生有初步的思考和接触,他们会在课下继续关注这样的现象,见到一种情景,他们会和本节课的知识进行链接,这是一种长效的方法,这样就可以节省出来一些时间,学生可以充分探究了那个热会改变岩石的模样以及水会改变岩石的模样这两个模拟实验,提高研讨的深度和有效性。

4.教学活动的设计

为了推进简约课堂,这节课从学生熟悉的岩石入手,挖掘学生对岩石原有的认识,将问题聚焦到“探究岩石改变模样的原因”。“致力于发展学生的推测能力和证据意识,教学正是生命世界领域要发展学生科学能力的重要表现。”因此,本课的教学环节整合为“观察分析推测验证交流质疑(现有证据)达成共识”的科学探究过程。

 

《岩石会改变模样吗》授课效果及教学反思

几次上《岩石会改变模样吗》这节课,使我感触颇深。在多教学设计修改、试教、评课、反思中,教学效果越来越好,自己这个过程中收获颇

一、授课效果:

1.准确定位教学目标。风化现象是多种因素长期共同作用的结果。在这课的教学中,教材的目标定位并没有要求体现长期和共同两个层次。但是为了能更好地把它与实际的自然现象相结合,我认识到应该让学生对风化有这两个层面的认识,而不能停留在只了解哪些因素的作用叫风化现象。在教学中,通过交流,学生完成了既定的学习目标。

2、关注学生思维发展。在新课标理念下,科学探究的过程成了课堂教学的核心,它是动态的思维活动过程。有了丰富的知识和文化素养,教师还要善于抓住各种稍纵即逝的机会,及时地引导学生,善于利用科学课堂中的动态生成资源。如:在做水会改变岩石模样的实验时,由于我对材料进行了控制,交流时学生就有不同的发现,于是我抓住这个机会,及时引导学生思考为什么会出现这样的结果,而大自然中又是怎样的呢?把模拟实验和大自然紧紧地联系起来,加深了学生对流水作用的印象。  

3、引领和放手结合,收放有度。在温度变化会改变岩石模样的实验方案设计和实验实施阶段,体现学生的自主学习,但是为了让课堂高效,又保证每位孩子参与实验和观察,此时由老师充当计时员,这样做利于在实验过程中给岩石充分加热,让科学实验真实有效。

4、以“人本”为基石构建全新的课堂氛围。努力给学生创设轻松、和谐和积极的探究氛围,通过与学生之间的交流、评价、质疑等,促使学生以饱满的学习情绪开展活动,合作探究。

二、教学反思:

课堂短暂、转瞬即逝,我们总会沉浸在学生成长的欢乐里,这时就会忽视很多学生精彩的地方,我们怎么去抓住这些精彩,有待我进一步努力。

1、如何关注学生的精彩观念,适时激励。

幽默大师马克•吐温曾说过这样一句话:“只凭一句赞美的话,我就可以活上两个月。”在做完实验后,学生汇报实验现象,学生说完之后,我只做了梳理,然后引导学生思考、分析、交流,缺乏对学生激励性的评价,给我印象最深的是在水会改变岩石模样的模拟实验之后,有为女生汇报的时候谈到“在实验中,不仅仅是水在冲击石块,两个石块也在互相碰撞,所以我认为不只是水的作用,还有石块的作用”。我在课下看的时候我发出了“多么精彩的观念啊”这样的感叹,但是课堂上我却只是引导到了岩石和岩石碰撞的根源还是水的力量,错过了精彩,我感到很遗憾。鉴于此我的思考是应该在此处多鼓励学生,这样做学生会意识到他的实验观察得到了老师的肯定,在以后的实验过程中,他们会更加投入的实验、观察、记录。让学生在科学课堂上更加有兴趣学习、深入探究。

2、关注延伸点。

教师不要把上下课铃声当做教学的起点和终点,小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。因此,有必要针对教材的具体情况,适当地进行向前延伸和向后拓展,让学生有时间进行自行探究,真正成为学习的主人,最终达到提高学生科学素养的目的。如在学生谈植物改变岩石模样的时候,有为女生谈到了苔藓会改变岩石的模样,由于本节课重在研究物理风化这个核心概念,化学风化的知识学生不易理解,侵蚀方面的知识引入会影响学生正确的理解风化概念,所以学生谈到这此类知识的时候,我回避了这个话题,其实我可以顺势引导,学生课下进行课下探究或者科学阅读,让学生带着问题出课堂,让学生课下继续科学学习、探究。

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