萧山区朝晖小学 金亚军
《小杆秤的研究》隶属于《杠杆类工具的研究》一课，在多年的教学中，我一直将《小杆秤的研究》拓展到课外，课堂上只是将小杆秤的制作做简要的原理分析，然后就把任务布置给学生到课外完成。但是，事实的效果又如何呢？事实上在家做的同学少之又少。多年来我发现学生由于材料难收集、缺乏制作指导等原因而不能坚持进行。于是这问题就成为我近些年思考的话题。
经过对六年级科学多年教学的思考和盘算，我开始寻找解决的对策。
对策一：《小杆秤的研究》另起一课上。原因是六年级的教学进度比较宽松，本课内容丰富，时间和内容上都具有独立成课的条件。
对策二：材料的重复使用原则。理由是如果不回收，班级一多，每年进行也是一笔不小的开支。如何实现重复使用呢？制作需要的材料包括：秤杆（一次性圆木筷子）、秤砣（螺丝帽直径2.5cm）、秤钩（铁钩2毫米粗铅丝自己加工）和较粗棉线。仔细分析我发现，螺丝帽、铁钩可以重复使用，木筷子标刻度时可以先后用两种色笔刻画（实现两次用效果），棉绳采用一次性使用。学生使用后，再请部分学生进行拆卸。这样重复使用的效率得到较好体现。
对策三：教师购买材料。圆木筷子直接向小饭店购买，价格是：50双筷子5元，也就是一毛一双。螺丝帽直径2.5cm，市面螺丝专卖店,价格是：30颗10元钱。粗铅丝市面有售，很便宜，多买一些没事，其他地方也有用的，制作时的主要工具是尖嘴钳。
对策四：课堂教学环节的预设。环节一，探知杆秤，主要从杆秤构造、使用和原理进行。环节二，简要介绍小杆秤制作的方法和注意事项，尤其对绳子打结方法进行说明和演示，还有定刻度的方法。环节三，放手学生自主制作，教师进行巡回指导。环节四，使用自制小杆秤称重物体。
我的课堂实践：
第一环节：探知杆秤，激趣明理
教师出示杆秤（很有幸，这是前辈留下的宝贵财产），相信学生看到过，但是在科学课堂上的出示，学生定会好奇不已。
师：同学们，这是什么工具？
生：杆秤，菜场里看到过。
师：是的，谁会使用它？用给我们看看。
学生上台演示使用，教师协助。
当学生承重达到平衡时，师问：如果秤杆可以延长，秤砣不断向外移动，秤钩上能够承受的力会怎样变化？
生：不断变重，能压千斤吧！
师：这是什么原理呢？
生：根据杠杆原理，用力点到支点的距离越长于阻力点到支点的距离，用力点就越省力，阻力点就越费力。
生：有道理，这就是“秤砣虽小，能压千斤”吧！
师：那么杆秤有哪几个部分组成？
学生回答中，统一认识，秤钩、秤杆、提绳、秤砣。
第二环节：研讨设计，自主制作
教师出示制作材料（两人一组，每组的材料包括：圆木筷一根、螺帽一颗、铁钩一只、棉线三段、每个组提供3-5个砝码）
师：拥有材料，我们该怎样制作？
生：可以模仿杆秤进行制作。
生：那还要知道如何打结？
教师图示介绍，演示打结方法。
生：怎样给秤杆标注刻度呢？
生：可以在秤钩出分别挂50克砝码，每挂一次，调平衡，然后在秤杆上秤砣线处用笔做一刻度，依次标注50克、100克、150克……刻度就可以了。
师：这方案很好。
大家明白制作方案后，小组成员领取制作材料，进行自主设计制作，教师做巡视指导。
巡视中我发现，同学们参与热情高涨，但是制作中还是存在一些共同的问题。问题一：打结问题，这也是现代学生需要学习的必要技能。问题二：标注刻度的问题还是由若干组需要指导。这些问题通过利用组间合组交流演示，顺利地解决这一些难题。
看着学生有模有样的制作，可以看出他们对这一活动很是喜欢。当学生做好自己的小杆秤时，高兴的表情自然流露，课堂在忙碌而快乐的氛围中进行着。随着一把把小杆秤的制作完成，很多同学在小试牛刀，在给自己的铅笔盒进行称重。也有的在比较各自小杆秤的称重范围，他们发现提绳结和秤钩线结距离越远称量范围就越小。
第三环节：上台展示，交流汇报
经过制作，小组内已进行交流探讨，并建议学生可以进行跨组全班参观交流。
然后，教师事先留意有代表性5个组一起上台展示、演示和交流汇报，老师对这些作品进行点评。
第四环节：拆卸零件，回收利用
每个班级下课后，我特意叫几位同学进行拆卸，我只是提供几把剪刀，随后进行分类整理。除了棉线一次性外，筷子采用两次使用原则（第二次用不同颜色标刻度）。这样回收工作就完成了，下一个班级又可以投入使用了。
我的教学反思：
1. 独立成课。
《杠杆类工具的研究》一课，在教材设计上还是存在一些问题的，需要教师对教材进行活用。一节课40分钟要完成整课，安排时间上远远不够，教学进度会出现蜻蜓点水的教学误区，很大程度上影响了40分钟的课堂效率。由于五六年级课时安排较为宽松，在教学经验的积累和思索下。发现《小杆秤的研究》一文完全可以独立成课，小杆秤的制作作为杠杆类原理的应用，集原理探索，设计、制作、展示等环节，独立成课后就可以在课堂上充分展示本课课堂教学价值，学生的设计与技术教学可以得到很好的演绎。实践证明，独立成课价值很大，学生的科学素养得到了进一步延伸。
2. 材料的重复利用。
《小杆秤的研究》一文的独立成课，材料是一个瓶颈。先前我也想过尝试，但是材料怎么来，学生带来材料将参差不齐，带来的可能性也不会太高。如果学校出资，这样一届一届的付出也是一笔不小的开支。于是，就想到材料的重复利用，如果能够实现，本课的教学将可以成为常态，省钱省事，效率会很高。经过细碎的盘算，我发现秤砣（螺帽）、秤钩（铁丝钩）完全可以实现重复利用。秤杆可以到饭店购买，耐用的棉线也不难办到。实践证明，重复使用时完全可以实施。每节课后可以组织学生进行拆卸回收。
3. 课堂的有效预设。
如何实施课堂就成为关注的热点。材料的重复利用成为课堂的实施提供硬件保障，教学实施主要围绕学生的自主制作为重心。主要涉及杆秤的结构、原理、使用方法作为基础，然后经历模仿设计的过程，再到自主制作、教师指点阶段，最后再进行使用、展示、评价。这样的设计适合学生的认知规律，整堂课有序有效，而课堂实践证明了预设的可行性和有效性。
4. 设计与技术的教学演绎。
《小杆秤的研究》一课，包含着杆秤的研究，小杆秤的设计，小杆秤的制作和调试，再到展示交流。除了探究的科学课，还透露出浓浓设计与技术的味道。在探究、设计、制作中学生研究能力将得到全面提高。从课堂的实践看出，各环节得到较为有效的实施，学生的参与度高，小杆秤制作的质量较高，整堂课都在快乐，专注的氛围中进行，学生对此兴趣浓厚。学生因此经历了设计与技术的体验和探究，超过了预期的教学效果。