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《日食和月食》教学设计

添加日期:2015-10-23    点击率:3925    来源:陈荣林    录入人:海风

《日食和月食》教学设计

缙云县紫薇小学  陈志强

【设计理念】

1.追求简约的课堂形态;

2.关注儿童已有的知识、经验;

3.重视引导学生进行自主探究;

4.重视活动后的交流研讨。

【教学内容与教学方法梳理】

1.教学内容:

《日食和月食》是教科版小学科学六年级下册《宇宙》单元第四课的教学内容,教材在本课之前编排了《地球的卫星-月球》、《月相变化》、《我们来造环形山》三课,通过对这三课的学习学生对月球已经有了较为深入的了解,知道了月球的基本概况,如:是地球的卫星、比地球小、不发光、绕着地球公转等等。这为本课的学习奠定了必要的知识基础。本课的教材编排分为日食和月食两部分,日食部分又从“日食的发生”→“日食模拟实验推测日食成因”→“揭示日食成因”步步推进,月食的成因是在日食的基础上开展的。从教材的角度来说,把这两种现象作为学生学习的主题,有三个目的:一是因为这两种现象对学生有着较大的吸引力;二是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念,即天体是运动着的,月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的。同时,这也有助于学生认识太阳系的组成和运行状态,以及更好地在本单元中建立起有关宇宙系统的模型;三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力。

2.教学方法:

由于日食和月食两种现象在成因上具有一定的相似性,为了保证学生有充足的时间和空间进行较为深入的研究活动。因此,在本课教学中,我对教材进行了一定的处理,即只解决“日食”成因的研究,而把“月食”的探究作为延伸活动,期望达到“一英寸宽,一英里深”的效果。事实上,如果当学生弄清了日食的成因后,月食的成因也已经是“水到渠成”了。

而关于日食的研究,本课的教学主要让学生较为真实地经历一个比较接近人类认识、探索日食现象的科学探究过程,重演一次前人在认识日食现象中,通过观察获取的信息进行思维加工,产生想法、问题,再去研究,最后形成自己认识的这样一个过程。本课设计强调从学生已有经验出发,以学为本,把更多的探究时间和空间还给学生,通过模拟情境,把抽象的研究以形象、直观的方式来进行探究教学,让学生通过实验模拟、观察记录和交流研讨来获得关于“日食”现象更加深刻的认识。

【学情分析】

1.认知储备:部分学生现场或通过电视直播观察过09年的日全食和2014108201544的月全食,对日食和月食产生的知识方面也会有一定程度的了解,甚至有部分学生能够作也一个初步的解释。因此,学生对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系在本课前有一定的认识,并且已经学习了“光和影”的相关基础知识。

2.存在不足:六年级的学生对日食和月食现象虽有了解,但对其成因的解释却不会很完整和严密。同时,宇宙方面的模拟实验对学生来说,有一定的困难,实际操作中还会出现较多的问题。

【学习目标】

1.通过学生自己的观察、实验、研讨,发现当月球运行到太阳和地球中间,并且三者成或接近一条直线时,地球上的人会看见太阳被遮住一部分或全部遮住,就是发生了日食。

2.通过观察整理、分析推理、模拟实验等方法研究日食的成因和变化过程,以及研究、发现日食过程中的更多信息。并能根据实验发现,用模型或图示解释各类日食的成因和更多的现象。

3.能够有依据地进行推理与联想,大胆表达对日食现象的更多看法。进而产生继续研究关于日食和月食更多现象的兴趣。

【学习重难点】

重点:运用模拟实验的方法模拟月球的公转运动,观察、研究、发现日食的成因和变化过程。

难点:基于模拟实验中日食的现象,推测月球的运动轨迹,理解月球的运行轨道对日食的影响。

【学习过程】

一、导入活动

1.观察分析:

1)出示日食照片:这是什么?有谁在实际生活中见过日食?

2)播放视频:观察到日食发生时的哪些现象?这些现象又告诉我们什么?

2.聚集问题:月球什么情况下会挡住太阳而发生日食?什么情况下发生的会是日全食,或是日偏食和日环食?

二、探究活动

1.建立模型,明确任务

小组活动任务

1)用小球模拟月球的运动,观察发现日食发生的过程,并把这个过程用3幅连续的图画下来。

2)从不同角度,用多种方法,观察、发现日食发生过程中的各种现象,越多越好。

32人一组,相互合作,一边做实验,一边观察、记录。

2.小组观察研究活动

三、交流研讨

1.交流研讨模拟实验中的发现

2.研讨思考有关日食的更多问题和其他发现

四、小结延伸

1.用自己的话说一说日食是怎么产生的?

2.如果月球继续公转,又可能会发生什么现象?

【板书设计】

 

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